小学数学教学中的对话浅析

摘要：印象中传统的数学教学模式就是老师在课堂上拼命的灌输多种解题方法，学生在课堂上努力地记下老师在黑板上书写的解题步骤。通过这种方式的学习，学生也或多或少地掌握和理解了其中部分的解题思路和方法，但是这种思路和方法只是"授之于鱼"，而没有做到"授之以渔"，学生还是不能灵活自如地把解题方法运用到各种题型的解答中去。就小学数学教学方式中的对话教学进行了浅层次的探讨和分析。

关键词：小学数学；对话教学；学生 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0177-01在新课程改革的教学背景下，传统单一的教学模式已经无法满足小学数学教学的需要。因此，为了充分发挥学生的主观能动性，有必要探索"对话教学"在数学教学中的应用。与以往的教学模式相比，对话教学不但突出了以学生为本的教学理念，而且也调动了学生参与课堂教学的积极性。由此可见，"对话教学"在小学数学教学中的应用，有着不可替代的重要作用。

1.学生与教材的对话――让认知超越教材

数学教材传承着基础的数学文化功能，教学中只有让学生善于与教材对话，从"对话"中自主获取知识，才能灵活掌握知识。例如，在教学"年、月、日"时，我让学生先搜集资料，再与教材对话。学生通过自己查找、阅读、观察、计算、反思，理解了"年、月、日"的概念，掌握了"年、月、日"之间的关系。这时，一个学生大胆地说："老师，书本中介绍了每四年中有一个闰年，那是不是任意连续的四年中一定有一个闰年呢?"我一愣!以前的学生从来没问过这样的问题，我也从未思考过。而这位学生在与教材对话中敢于反思、敢于批判，这不正是超越教材的体现吗?于是我说："这个问题，老师也没弄清，我们一起去查查资料，做个调查，与书本对话，与智者对话，或许能弄清这个问题，好吗?"学生满意地点头坐下了。课后，这位学生查到了结果，还写成一篇调查笔记。通过这样的对话，学生不仅能深刻理解教材的内容，还能实现对教材的超越。

2.课始对话时――创设悬念情境，引发话语

悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念情境是指能吸引学生的注意力，刺激学生的思维，而且可以激发学生强烈的求知欲，并饶有兴趣地进入学习状态的情境。悬念是牵制学生思维的线，好的悬念情境能点燃求知的火花，催生话欲，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。因此，在对话教学起始时，教师应抓住学生好动、好奇、好胜的心理特点，有目的地创设与教学内容相关的悬念情境。激发学生的兴趣和主动参与对话的热情。

3.课中对话时――创设问题情境，激活思维

在小学数学对话教学中，课堂教学过程是师生之间复杂心理信息相互交流的过程，其中思维信息的交流是主要的活动形式。教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，找准学生思维的"最近发展区"，创设与学生现实生活和以往知识体系有密切关系的富有挑战性、探索性的的问题情境，让学生因境生思，诱发思维的积极性，引起他们更多的数学联想，唤醒内部沉睡的已有知识、经验。从而促进认知和思维的发展。

4.对话深入时――创设质疑情境，创新思维

最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。质疑就是学生对所学知识产生怀疑而提出有一定思考性、创造性的问题。这是学生产生深层次思考，进而创新思维的一种表现方式。质疑情境就是教师有意创设故事、疑问、破绽等情境，以激发学生产生更多的问题，从而促进学生形成对数学知识的本质性理解，直至创生新意义。课中对话在走向深入时，教师要有意识地围绕教学目标设置相关问题，为学生质疑营造情境，使学生在明白旧疑的基础上，自觉主动去思考更深层次的问题，从而产生有价值的疑问，并由疑激思，以疑获知。有效地在对话中释疑解惑，获得思维、情感的充分发展。

5.营造平等、民主的对话环境与氛围

平等和民主是进行对话式教学的基础和前提。在进行对话式教学的过程中，教师和学生都可以成为对话式教学的主体，他们只存在对知识先知和后知的差别，不存在尊或者是卑的关系，师生之间在人格上都是相对独立和平等的，每个学生表达情感的方式和内心世界都不同，教师应该尊重和理解他们。教师可以通过点头微笑和俯身专心倾听鼓励学生自由发表不同意见，并时常夸奖学生，可以利用各种目光和学生进行交流和沟通，这样都能有效地调节师生之间的对话气氛，缩短教师和学生之间的距离，也才能更好地了解学生的内心世界，建立起平等的关系，营造宽松、和谐和融洽的氛围，激发学生与老师进行对话的兴趣。

6.创造多元、开放的对话平台

对话式教学的过程是强调师生共同发展、积极互动和交往的过程。如果没有互动，没有交往，就不发生或不存在教学。所以，在教学过程中，引导师生之间和学生之间的互动可以促进学生自由和自主地发展。如《用字母表示数》这一教学内容，教师在介绍有关字母的乘法式子的简写之前，先让学生参阅教材，思考该如何正确写有字母的乘法式子，让学生在自行讨论之后得出结论。对话式的教学方式，教师可以利用思考题激发学生的学习兴趣，让学生自主与文本进行交流，理解和感悟文本的内容。接着，教师创设开放的对话空间，组织学生有效地交流和讨论，教师可以质疑、点拨和引导学生，交流师生之间的情感、体验和观念。

7.加强小学数学课题的研究，提高小学数学对话教学水平

小学数学教师提升自己专业素养的有效途径是必须开展课题研究。只有使小学数学教师的对话教学水平提高了，才能提高小学数学课堂的对话教学成效，在进行小学数学课题研究时，教师要明确做课题的目的，要从科学研究的视角去做数学实验，去认真分析问题，解决小学数学对话教学中遇到的实际问题。因此，数学课题的研究要注重四大方面的内容：一是注重研究的过程，二是注重研究质量，三是注重研究实效，四是注重研究课题内容的发展。真正做到数学课题研究是小学数学对话教学质量提高的有效途径，从而为数学教师专业成长提供土壤，使教师在小学数学教学实践中不断地锤炼，为学生发展提供更大的空间。

在小学数学教学中，"对话教学"起着至关重要的作用，它是教师与学生情感的桥梁，是整个课堂教学的调味剂。通过"对话教学"，教师可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣与热情，同时还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，提高整个课堂教学的效率，提高数学教学的质量。