浅谈如何确立学生在语文学习中的主体地位

苏霍姆林斯基认为：“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”这就是说，教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是培养学生具有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，采用灵活多样的教学方法，启发、引导、组织学生积极参与学习过程，切实发挥学生在语文学习中的主体作用，让学生真正成为学习的主人。那么，如何确立学生在语文教学中的主体地位呢？

一、给学生充足的读书时间

读书是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。正所谓“书读百遍，其义自见”，可见读在语文教学中有着重要的地位。虽然课堂教学要求要在有限的时间内完成规定的教学内容，不能随便浪费时间，但也绝不能忽视读的重要作用。教学伊始，教师就应给予学生充分自读课文的时间，让学生从整体上感知课文的内容。同样，在回答教师提出的问题时，也一定要给学生再读课文和思考的时间，让学生通过读书弄清要回答的是什么问题，应从哪些方面去考虑、去回答。最后，学完整篇课文后还要让学生回到课文上，而且是从整体上，带着感情去读，以求得学生对知识、对文章的整体把握。

二、给学生充分探讨回答、解决问题的时间

整个教学过程中，凡是学生想说、能说、会说、能做、会做的，就放手让学生自己去想、去说、去做。教师不要包办代替，要采用多样灵活的教学组织形式，让学生充分展开讨论。对于那些有难度的问题或讲到重点、难点、关键处时，可让学生采取独立思考、同桌商讨、四人研究、小组合作等多种形式完成，但必须要给予学生充足的时间，尽量让学生把自己的想法和意见充分展示出来，形成合理、恰当的答案，千万不要走过场，为了讨论而讨论。

三、给学生充分表达的时间

学生经过一番精心的探讨形成自己满意的答案，一定要好好表达出来，但在教学中往往有这样的现象：如果教师提出的问题正好一名学生答对了，教师便马上进行总结，不再给其他人表达的机会和时间；如果教师提出的问题学生一时答不出或答错了，教师又急忙说答案，不再给学生思考辩论的时间。

显然，这种教学是不会有效果的。为了使一切学生都有所发展，应在一名学生答对了教师提出的问题后，教师还要试着让另外一名学生说说看，特别是让学习较吃力的学生试一试；如果学生答不上来，那么教师就应该耐心引导，再给充足的时间让学生去思考，然后从不同的角度去表达。

四、给学生质疑和反馈的时间

学生是学习的主人，那么教师就不能抹杀主人的学习权利。对于教学中学生有疑问、不理解的问题就应允许学生提出来，并组织学生讨论解决，使其能真正获得知识。知识反馈是检验学习效果的必要环节，所以在结束新课教学时，教师要及时对学生进行知识反馈。应该照顾全体，又应突出重点，采取恰当的方式做好反馈工作，以便因材施教、全面提高，更好地开展教学工作。

另外，教师应创设良好的氛围，激励学生学习。

具体的实施办法可以有以下几种：

1.引进激励机制，调动学生主动参与的积极性

水不激不跃，人不激不奋。激励正如滋润禾苗的甘露，沐浴小树的阳光，孩子成长的营养剂，个性成功的铺路石，期望变成现实的原动力。所以，教师要尽量多地使用鼓励性的语言。比如，在学生有感情地朗读了描写比赛场面的语句后，我说：“你读得真有感情，你的朗读把老师带入了英超赛场，体会到了一个球迷的激动与兴奋！”又有一名学生读得很好，我说：“读得真棒，你让老师感受到了那紧张激烈的现场气氛！”鼓励学生的语言要丰富，如：“说得真不错，有自己独到的见解！”“说得很有条理。”……如果学生答得不准确，就勉励他：“不要紧，再好好想想。”注意从正面去引导孩子，绝不要讽刺与挖苦学生，给学生造成不必要的心理负担。

2.重视教师自身人格力量的作用

学高为师，身正为范。如果教师具备了高尚的职业道德，那么他的人格力量将会对学生产生巨大的影响。教师的一言一行，都在潜移默化地影响着孩子，都是孩子们学习的榜样。所以，教师不仅要注重仪表，尊重学生的人格，民主、平等地看待学生，与学生平等地交流，甚至可以适当地让学生来指挥老师写板书、选择教法等等，鼓励学生发表自己独到的见解；还要围绕目标，精心设计教案，使自己融入教材，融入课堂，融入自己的情感，以情带动学生，与文章中的人物同呼吸、共命运，让自己的心情与文中的情节共起伏，上好每一节有活力的、充满人性的语文课。

3.帮助学生树立自信心，坚信“我能行”

充分l挥评价的作用，及时肯定成绩，指出不足，促使学生扬长避短，不断进步。

总之，语文教学是一项复杂的活动，在这个复杂的活动中，要想使学生真正成为学习的主人，教师必须给予学生充足的学习时间，让他们在自主的学习环境中获得知识。

参考文献：

[1]陈玉芳.深挖教材：培养情感，点拨技巧[J].新课程，2015（12）.

[2]赵爱东.小学语文教学中学生主体性的研究[J].学周刊，2015（26）.