引领学生走进精彩的问题空间

[摘要]课堂提问是重要的教学手段,设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。笔者拟根据多年的教学实践经验,从课堂提问的技巧和设计做初步探讨。

[关键词] 设计 提问 英语课堂

教育心理学家揭示,学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语:学起于思,思源于疑。因此,教学过程中,课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问,可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中,使学生精神集中专一。下面,笔者就课堂提问的技巧和设计谈些看法。

一、提问的技巧

1.提问的层次性

即提问由表入里、由浅入深,层层深入、环环紧扣,从简单到复杂,循序渐进。如教学SB3BU21(A Problem For The Detective)时,逐层展开步步深入,设计了以下几个问题:

①How many people attended the meeting?

②What did the young woman want to do?

③What made Hope think of getting the money instead of Clare?

④What was Mr Coal's best proof that the girl was not Clare Flower?

⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握了知识。

2.提问的多样性

采用多种形式的提问,如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式,提高学生学习兴趣,丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时,可穿插以下的一些问题:

①Why is the area of desert growing every year?

②What are the causes of air pollution?

③What is the general cause of water pollution?

④What shall we do to protect our earth?

①、②、③问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式来回答,问题④则适合全班讨论。

3.提问的针对性

即因人施问。根据学生水平进行分层提问,使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

以SB1BU7(Earthquake)为例,为满足各个层次学生的需要,可尝试设计以下问题:

相对简单,适合英语基础差的学生:

①In what part of the united States is San Francisco?

②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

④how many people died in the earthquake and the fires?

⑤What happened again in the city in the fall of 1989?

相对偏难,适合英语基础好的学生:

⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?

4.提问的思想性

在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育思义,借助一些问题的设计,把德育渗透到情景设计中,对学生进行思想品德教育。如在学习SBIU20(Paper)后,设计问题Besides paper-making.what else are you proud of as a chinese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时,也激发了他们的爱国主义情感。

二、提问的设计

1.导入新课时的提问

教师导入新课时,用设问的方法,制造悬念,造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可设计以下提问:

①What's the problem with a young lady?

②Was her life in danger?

③Who will get the lady's money when she dies?

④Is her uncle the very person who wants to kill her?

⑤Why did the famous detecive decide to spend the night locked in the lady's room?

⑥Who wants to kill the young lady?

通过提问①、②问题导入新课,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。

通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。

2.过渡处提问

在教学中教师要注意知识点的衔接,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时,教师出示冰箱图片。

T:Please guess:What's in the fridge?

Ss:There are some apples pears grapes peaches…

在此设问,既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称,同时又自然引出了新的同类单词。

3.突出重点时提问

抓住重点设计课堂提问,是整堂课的关键。在教学内容中找出重点,以此为主线,串起其他教学内容。例如,SB1BU5本课的重点是:

He is going to the shop.She is going to buy a card.

He is at home now.She is writing on the card.

针对以上重点我设计了以下问题:

Where is Jim going?Why?What card?

Where is Mary?What is Mary doing now?

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。

4.化解难点提问

找出教学难点,采取不同的措施来化解难点,降低教学难度尤为重要。

SB1AU14在教学疑问句“Is this…”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问,学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:

教师指着图片自问自答,引出问句:

Is this a bus?/Yes,it is.

Is that a car?/No,it isn't.

教师指物提问:

Is this a plane?

学生答:Yes,it is.

让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:

Is this a bus/a car/a train?

教师提供替换词,并用升调说,学生回答:

penIs this a pen?

这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。

5.复习时提问

对己学过的知识复习,巧妙设问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象、巩固知识。

如在上SB2BU14(The sea)时,作了如下一组问题设计:

①Where can you find coral?

②What plants keep sea water clean?

③Why don't you find coral near the mouths of rivers?

④Where is the longest coral bed in the world?

通过检查复习并由学生回答问题,是知识的输出和再现。这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。

总之,教师课堂提问应从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,从而提高课堂教学效果。

参考文献:

[1] 叶兰.重视课堂提问的设计.教书育人,2002,(5).

[2]杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计.教书育人,2001,(11).

[3]李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语,2003.