对我国高等院校“专接本”教育模式的反思

摘要：本文阐明“专接本”教育的双重属性，表明“专接本”教育的定位内涵，提出“专接本”教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育，却是职业教育的接续和深化。强调变革现行“专接本”教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制。

关键词：专接本教育；定位；衔接；深化

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）11-0182-04

一、引言

目前，我国高等院校普遍存在着“专接本”与“普本”培养方案及教学模式“套用”的现象。具体表现在：培养目标与基本要求混淆；课程结构与课程内容混合；教学环节与教学方法混用。“专接本”教育依据普通本科现行的教育理念进行教学定位、惯用普通本科成熟的培养方案拟订教学计划、沿袭普通本科教学轨迹开展教研活动，必然产生两个方面的问题：一是受到普通本科教育观点的引导，而忽视专科职业教育的承载与接续；二是受到惯用教学管理体制的牵制，而漠视专科职业教育的深入和升华。

实际调查情况表明，“专接本”与“普本”生源不同，两类学生在知识结构、心理素质、专业认知、学习表现、社会阅历、职业角色期待等方面存在差别（见表1）

因此，“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待，“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教，既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律。

二、“专接本”教育定位

“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性。“专接本”教育的本科属性表明其人才培养的规格定位，是高等教育体系中组成部分，是专业知识系统构建的初始阶段，即专业化教育过程；“专接本”教育的职业属性表明其人才培养的类型定位，是高等教育领域中的专门类别，是职业技术的形成阶段，即综合职业能力培育过程。因此，“专接本”教育必须等同本科教育体系中通识教育、专业理论教育的水平，同时达到高等职业教育综合技术能力的训练要求。“专接本”教育过程既要关注学生专业知识的系统和完善，更要重视学生职业经验的习得与养成，促使学生完成专业知识到专业能力的转化，到达职业能力“质”的飞跃。

“专接本”教育的双重属性使其在高等教育体系中拥有独特的位置，其人才培养目标、专业设置、师资结构区别于普通本科教育。“专接本”的人才培养，定位于行业领域一线岗位高级技术人才，实施“能力本位”的培养模式；倡导“团队协作、沟通交流”职场价值；强调“社会责任、敬业精神”的素质养成。“专接本”的专业设置，定位于市场需求，既以系统原则定位，针对某一职业领域的岗位链构建专业群，将若干专业按照一定的程序和内在联系组合成为专业群体。专业结构与岗位系列相符合，能够整体显现技术延展性、职业迁移性和区域经济服务性的专业特点，从而利于合理配置教育资源，聚合教育能量，造就专业品牌优势。又以科学原则定位，充分考虑影响、制约专业前景的诸多关联因素——专业属性、专业层次、专业人才需求容量与容度、专业人才供应周期等。从而保证专业的前瞻：毕业生的数量与质量不仅贴近人才市场的现实需求，而且符合人才市场的期待标准、能够适应职业未来变化。同时保证专业的成效：以某一行业领域为依托，朝某一专业层级聚拢，在某一层面上最大限度趋向于专业体系的完整，降低教育成本。更以实用原则定位，瞄准国家经济动态、区域产业规划与布局、企业发展现状与用人趋向，同时考虑自身资质条件——教育背景与经验、教学环境与设施等，从而顺利搭建专业结构，完成专业设置的深度挖掘与广度延伸，在最短时间通过专业与职业的磨合、实现学校与社会的对接。“专接本”的师资，定位于多元化师资结构与复合型执教能力。教师队伍中有专职教师，也有兼职教师：有教授，更有某一行业（领域）生产一线的工程技术人员、管理人员，或某一跨国公司的企业家。“专接本”教育既需要“学科研究型”教师，也需要“社会活动型”教师，还需要“执教育人型”教师，其复合型的执教能力，对于专业建设与发展起到关键作用。

三、“专接本”教育的衔接

“专接本”教育的人才培养目标、专业设置、师资结构不同于普通本科教育，却是专科职业教育的接续，需要了解专科院校对口生源的特点，把握教育方向，衔接教学体系及教学模式。

（一）职业教育方向的接续

“专接本”教育需要延续专科职业教育方向，将总体培养目标分解为职业知识目标，即达到专业培养目标所必备的基础理论知识、专业基本理论；职业能力目标，即具有综合性专业实践能力；职业素质目标，即具有良好的职业道德和高度的敬业精神。注重学生职业能力的培养，包括专门技术能力、人际沟通能力、解决问题能力、就业能力、创业能力等，强调学生职业环境的适应性、人际关系的变通性，学习的主观性与能动性，为学生后续的职场发展奠定基础。

（二）实用性课程体系的接续

“专接本”教育需要接续专科职教院校的课程体系，基于市场环境需求和学生就业要求，依据社会发展动向不断调整、更新课程结构。一是课程较为实用，为职业能力切实所需。专业课程构架是在做出市场调查以后认定的，渗透着行业或企业诸多的建设性意见，其毕业生就业目标明确，能够受到社会认同。二是课程较为人性，与学生职业兴趣相向。高职院校充分考虑到学生毕业后的多条发展路径，分别设置不同的课程模块，如学位课程模块、证书课程模块、职业能力课程模块等可供学生选择。同时设置了完整的“第二课堂”进行辅教学。借助实用性教学方法，发挥学生学习能动性，提升教学效率。

（三）开放型实践教学模式的接续

“专接本”教育需要承接专科职教院校的实践教学模式，理论教学与实践教学比例达到1：1，且实践教学呈现开放型特点：一是课程开放。采用“工学结合”的形式，边学习、边训练：在实验室进行专业能力模拟实践；在校内综合实训中心进行工作岗位实践；在校外实训基地进行顶岗工作实践。借助现代化的实训中心和专业技能实操室，创造实际工作岗位环境与氛围，为学生课程实践提供充分的条件，以“用”促学，边“用”边学。二是教学形式开放。或聘请职场一线专家进校任教，强化学生职业能力的培养；或与校外机构合作办学，请企业进行专项技能培训，同时学生到某一岗位进行定向实习；或聘请行业（企业）专家参与拟订专业培养方案，设置实践教学环节，使学生专业实践更加有的放矢，提升在校学生与职业岗位之间双向选择的几率，同时密切学校与社会联系。三是教学评价标准开放。依据专业技能要求，鼓励学生在校期间参与各项职业技能竞赛，推行“双证书”教学目标，要求学生获取相应的职业资格证书，且纳入培养计划、计入学制、学分，以此作为衡量学生职业资格能力的依据。

四、“专接本”教育的深化

“专接本”教育需要深化职业教育理念，延展职业教育模式，在培养方案、课程设置、教学模式等方面探索本科职业教学规律，提升本科职业教育水平，培养具有职业素质的本科层次复合型技术人才。

（一）培养方案的深入

“专接本”教育需要深化职业教育培养目标，面向相关职业领域，培养具备职业素养，具有完整专业理论构架，具有系统专业技术能力，了解实际情况、解决实际问题的专门化技术人才。一方面充分考虑专科生源的教育背景：有同一专业跨学校的学生，也有同一学校跨专业的学生；还有跨学科、跨学校的学生，最好采取分层教学，才能夯实学生的专业基础，丰富其理论内容，完整其理论构架。另一方面充分考虑专科生源的就业意愿和能力倾向，最好采取分流教学，设置不同的职业能力模块，规划专业课程结构，才能满足学生个性发展的要求、强化学生专业技术能力。

（二）课程设置的深入

“专接本”教育需要深度调整课程体系、深层挖掘课程内容。专业基础课程需要建立完整的专业理论架构，延伸课程内容、深化课程层次、扩大课程信息；专业课程需要综合提升专业技术能力，将专业课程划分为几个教学模块，学生凭借对某一行业（企业）或某一领域的关注兴趣，选择专业课程模块学习，“边教、边干、边学”。课程体系不可偏重于理论教学环节，而轻视实践教学环节；课程内容不可偏重于概念定理的课堂传授，而忽略方法策略实际演练；教学方法不可偏重于教师传授，而遗忘学生共同参与。

（三）教学模式的深入

“专接本”教育需要将职业教育“工学结合”理念，演化为“工学集合”的教学形式，调整教学环节，适当扩大实践教学比例，分散实践与集中实践相互协调、相互补充：或以课题研究形式，要求学生在实验室模拟专业技术；或以项目招标形式，要求学生组建团队，深入社会调查研究，依据专业理论构架，分析实际问题，提出应对措施。借助校企定向合作形式，以综合性实践项目为载体，设计实践教学过程。校企定向合作分为“松散型合作”与“紧密型合作”两种形式：松散型合作，即合作方企业先对学生进行专业培训，学生后到企业开展定向实习。紧密型合作，即学生深入企业的业务流程，或参与企业的一项业务活动，请企业对学生的专业技术予以指导和监督。

五、结论

“专接本”教育，既不能等同于普通本科教育，更不能滞留在专科职业教育水平。基于本科教育和职业教育的双重属性，“专接本”教育必须提升到本科素质教育、通识教育、专业理论教育的相应层次，同时达到综合专业技术能力的职业要求。（见表2）

由此，“专接本”教育需要变革现行的教学模式、教学评价系统、教学管理机制

（一）调整教学模式

“专接本”需要推行“1+1”教学模式，第1学年分层施教，区别不同生源、不同专业背景素质，设置不同层次的专业基础课程，从而适应差异化生源特点，满足学生多元化需求现状。第2学年分块施教，区分不同学生愿望与志趣，设置不同的职业能力模块，从而构建课程体系。以此充分调动学生学习自主性和创造性，实现分类指导、分层培养、因材施教、突出“专接本”教育特色。

“专接本”的教学模式旨在提升教学品质，校内外并行施教，让学生一方面“学中做”，另一方面“做中学”。第1年学中做，即专业基础课程+综合训练。专业基础课程与专科职教院校的相关课程衔接，课程结构做大、做宽；课程内容做实、做深，以构建本科层次职业教育的理论框架；综合训练。借助校内实验室设备，进行专业团队模拟训练。第2年做中学，即专业延伸课程+综合训练。将专业课程根据专业特点，细化为“N个职业能力”、构建“N组课程模块”；综合训练，即通过校外实训基地获取一手资料，进行综合案例研讨，训练解决实际专业问题的能力。

（二）调置教学评价系统

“专接本”需要设置客观、完整的教学评价系统，以此明示职业教育导向、把握职业教学重心，在“教”与“学”之间建立评价—反馈联动机制，力求突破“普本”固有的教学评价方法和形式。“专接本”课业成绩评价包括两个部分：专业理论评价和专业能力评价。专业理论评价采用阶段性标准评议形式，教师在授课过程中强调专业思想系统、专业定理的规范，关注课前提示、课堂讨论、课中测试、课后作业等评价环节，逐步茁实学生专业理论基础，使其丰富认知结构、掌握专业运作规律。专业能力评价采用综合性公开评议形式，教师细化专业能力评价题目，以分析题目、训练题目、演示题目等形式评价教学效果。“专接本”教学评价系统一方面应有客观性，规范严谨、公开公正、快速响应、画龙点睛，切中问题的要害；另一方面应有时效性，将评价结果及时反馈，每一次反馈都会产生激励效应，对学生是一种鞭策，对教师是一种警示，对后续的教学内容起到引领作用。

（三）调配教学管理机制

“专接本”教育效率的高低、效果的好坏取决于教育系统中的关键因素——教学管理体制协调效应。教学管理体制的协调包括严谨管理与宽松管理的协调、静态管理与弹性管理的协调、精细管理与粗放管理的协调。管理体制宽松即教学环境、教学氛围的松弛，意味着百家争鸣、兼容并蓄，洋溢变革时代的创新思想和创新观点。管理体制严谨即教学管理机制的制衡，意味着教学程序的规范、教学指令的明确、教学环节的和谐、教学突发事件的应变能力，充满自我发展、自我调节、自行约束、自行控制的竞争活力。管理体制的弹性即学籍制度、学制制度的灵活与变通，意味着课程教学与实践教学的有效转换，学生的专业角色与职业角色的顺利对接，呈现开放式办学、实用性教育的社会形象。管理体制的精细即教学绩效考评体系的精练细致，“精”以法为本、“细”以标为基，精细管理意味着对于动态教学过程的公开考量和连续评价，表明教学体制的成熟和完善。

“专接本”教育需要配置严谨的教学管理机制，同时具有宽松的教学环境与氛围、弹性学籍管理制度与学制管理制度、精细的教学质量考评办法，以此为“专接本”教育提供支撑平台。

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