浅谈小学数学课堂讨论的契机

随着教育改革的逐渐深化，使得课堂数学必须不断优化，教育教学的优化，课堂讨论越来越引起教育界的重视。这不仅是为活跃课堂气氛，更主要的是课堂讨论组织得好，不仅能促进学生智力的发展和能力的提高，更有利于学生在将来进一步学习以及将来走上社会，提高全民的整体素质。在多年的教学实践中，由于我十分重视课堂讨论，成效十分明显。下面就从七方面谈如何把握好小学教学讨论的契机。

1、重点、难点

学生对教材中列人新课时的不同计算方法，持有不同意见，可组织讨论。如，分数除以整数是分数除法的基础，教材一开始出现两种计算方法：一是从图形直观看，另一种是根据“等分除法”的意义，将除法转换为乘法计算。到底哪一种方法好，可出几道算式如÷2、÷4、÷3等，要求几位同学分别用两种方法进行计算，然后组织讨论，使他们知道第一种方法是有条件的（被除数分数的分子能被除数整除），第二种方法是普遍可行的，从而确定在今后的实行计算中要采用第二种方法。

2、易混淆问题

当学生为易混淆的问题的表面现象所迷惑而抓不住本质时，要组织讨论。如小数末尾的0一般可以删去，可是有时候又不能删去，学生对此内容容易产生混淆。教学时可采用如下的问题组织讨论：（1）0.30和0．3分别表示什么意思？（2）0.30=0.3对吗？（3）0. 396保留两位小数是多少？为什么不是0.4呢？（4）把40％化成小数是多少？这样将有利于学生准确地掌握概念。

3、独立思考后

在学生对某一问题通过短时间的独立思考后，为了满足学生想说的要求，可及时组织讨论。如求18和30的最小公倍数，为什么既要包括它们公有质因数，还要包含各自独有的质因数？教师可组织讨论，亦启示：（1）18的倍数中至少包含哪几个质因数？30的倍数中至少包含哪些质因数？（2）18和30的公倍数中必须包含哪些质因数？讨论后使学生逐步明确求两分数的最小公倍数既要“公”又要“小”。

4、百思不解时

在学生百思不得其解时，可组织学生讨论。如教学圆的面积后，设计这样的讨论题：“在直径4厘米的圆内作一个最大的正方形，再在正方形内作一个最大的圆，这个圆的面积怎样求？在学生百思不得其解时，提两个问题让学生组织讨论：（1）圆内最大的正方形面积是圆面积的几分之几？（2）正方形内最大圆面积是正方形的几分之几？这些都有一定难度的讨论题，经过讨论后，学习分析问题和解决问题的能力将无形中得到提高。”

5、操作实践

在操作实践中，组织学生讨论。如教两个乘法算式用同一句口诀计算时，先让学生操作，用圆片摆2个4,问一共有多少圆片，列出算式4X2,同样让学生列出2X4。教师引导学生观察摆好的图形并讨论，为什么图形一样，图片个数相等而计算时得到的算式却不相同呢？通过讨论，学生懂得同一个实物图可列两道不同算式的道理。

6、一题多解

对一题多解的题目，可组织讨论。如在五个0．5中间加上怎样的运算符号和括号，就能使等号左右两边相等？教师可组织学生讨论。假如要使等式左边为0，等式左边必须看成是怎么两个数？进行什么样的运算？从而使学生明确，答案只有；（1）0十0；（2）0与两个相同数相减；（3）0与任何一个数相乘；（4）)0除以0以外任何一个数。在此基础上，引导学生用这四个基本关系式，得到若干个符合要求的算式来。

7、问题有深度

所学的问题虽有一定的深度，但研究问题的方法学生较为熟悉时，也可组织讨论，让学生自行获取知识。正方形面积是15平方厘米，求阴影部分面积（如右图），按常规方法，求阴影部分的面积要用正方形的面积减去圆的面积，要求圆的面积，需先知道圆的半径，然而该题圆的半径学生无法求出，教师可适时组织讨论，使学生发现正方形的边长与圆的直径长相等，因此，正方形的面积为(2r)2-15（平方厘米），r2=厘米，圆的面积лr2=3.14×=11.725（平方厘米），这样，阴影部分的面积就不难求出了。