“播种习惯”促教学

习惯教育一直是教育内容的重要方面，对于小学数学教学中，培养学生良好的学习习惯尤为重要，多方面、多层次的培养学生良好的学习习惯，有利于促进学生学习效率的不断提高，保证学习任务的顺利完成，为孩子的终身发展打下坚实的基础。

培养良好的学习习惯包括那些内容呢？《小学数学教学课程标准 》明确指出：“在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，认真仔细、书写整洁、自觉检查的习惯，以及学生乐于课前准备、活于课堂探索、勇于课后延伸、及时复习和独立完成作业等习惯。”如何通过日常教学使学生具备这些良好的学习习惯？笔者以为，可以从以下几个方面入手：

一、课堂丰富多彩，学生专心致志

学生因为年龄的特点，有意注意保持时间短，培养专心致志的习惯，不能依靠课堂上的不断提醒和硬性的强制，教师的主导性的发挥起着至关重要的作用。

1、教师课堂上要时刻保持充满激情的精神状态，学生感同身受，精神饱满，愉快的情绪弥漫全身，注意力自然集中于课堂之上。

2、教师的语言要丰富、生动、准确，同时要不失幽默。由于数学教学内容相对抽象枯燥，教师如果不讲究语言的艺术性，学生难免感到乏味，注意力涣散，久而久之，也失去了对数学学习的期待。

3、教师要做有心人，教学方法多样，密切关注学生学习动态，及时调整，把学生的看、听、想、说、做都落到实处。比如教学六年级段的解决问题的策略，假设、讨论、列表、演示、汇报涵盖其中，趣味无穷。

二、引导思考讨论，激发质疑问难

数学讲究逻辑性思维，是思考性较强的学科，尤其在六年级段，综合了小学阶段数学学科的所有内容，因此，独立思考的习惯至关重要，这就要求教师的提问更加有针对性，有创造性，有启发性，使学生的思考有梯度，有条理。比如立体图形表面积和体积的公式推导，稍复杂应用题教学的解题思路的理解，都需要建立在深度的思考之上。其次，合作讨论必不可少，学生的思考能力千差万别，思维方法丰富多样，学生碰到疑难之处或苦想仍无所获之时，主动和别人议一议，实现资源共享，确是实现解决问题的有效途径。作为教师要适时为学生创造讨论的时间和空间，课外拓展，提供思维性较强的问题情境，实现讨论的真正价值。再次，注重培养对知识的质疑问难习惯，“相信课本，但不迷信与课本”教师在日常教学中，要鼓励学生多思、多想、多问，讲求一题多解，举一反三。例如比、分数在具体的问题情景中如何实现转化使解答更简单，就可以多引导学生不断探究方法，找到最优化的解题途径。

三、指导咬文嚼字，深刻领会含义

因为数学讲究精讲多练，学生往往把大量的时间放在计算上，时间久了，就降低了对阅读，理解题意的要求，出现摸题就做的现象，无形中加大错误率，事倍功半。作为教师一定要严格要求学生认真审题，必要时做到咬文嚼字，不要求“题读百遍”，但至少要“题读三遍”，甚至“多遍”，同时做到“读思结合”，比如在分数应用题的教学中，要不断强调圈画关键句和标注单位“1”，同时想到单位“1”是已知还是未知，对于稍复杂的分数应用整合题，更要强化学生的“咬文嚼字”能力。

四、作业严格要求，格式规范统一

设计师绘制图纸要求数据精确，一丝不苟，数学作业也要格式规范，严格要求，比如对于计算格式的要求：数字要清楚，脱式之间要留出空隙，等式在5毫米左右，从整体上看，要大方，美观。同时要求在验算纸上用逆运算验算，并一同上交并批改。特别在周测、月测时也要检查验算纸。对作业硬性的要求能大大强化学生的书写习惯、检查习惯，降低错误率，内化成严谨、认真的学习态度。

习惯教育任重道远，它贯穿教育的始终。所以，学生的良好学习习惯的养成绝非一日之功，学生的良好学习习惯的培养也非一师所为，它是一个系统工程，需要全体教师的齐心合力。只要每位教师做好接力，为学生撒播一粒粒良好习惯的种子，相信每一位学生具备良好的数学素养，必将收获美好的未来。