大学日语教育教学探析

摘要：随着教育体制的改革，目前小语种在国内大学中的发展较为迅速，日语作为小语种的一种，在大学外国语学院中占有一定的地位。对于外语来说其教学方式个教学技巧都与其他自然文学类学科有着较大的不同。口语在日语的教学和学生的学习环节占有着重要的地位。将口语交际教学与传统教学方式相结合建立在此基础上的日语教学才能真正做到以学生为本，从而激发学生对日语的学习兴趣和运用技巧，使得学生不再死读书读死书，而是能够真正的学以致用达到熟练使用日语进行交流的目的。

关键词：大学日语教育；教学探析；日语口语

现阶段随着中国的发展经济的不断增长，中国对外经济和政治活动不断增多，外国企业进驻国内和国内企业拓展海外市场的活动频繁，这使得外国语专业在国内大学中发展较为迅速。日本在华企业的增多与中国企业进驻日本市场使得日语也成为国内大学外国语学院较为热门的学科。针对当前国内大学日语的一些教学状况和学生对日语的掌握和交流程度来说，日语的日常教学还存在这一些问题，这些问题也是制约着国内大学学习日语专业的学生学习效果低下的主要原因之一。本文从实际出发针对当前国内日语的教育教学现状，结合学生对外语的学习掌握规律对大学的日语教育教学进行简单的探析，旨在提高学生对日语的学习和掌握情况。

1.现阶段国内大学在日语教育中存在的一些问题

外语学习的目的在于能够熟练地进行无障碍的日语交流，这种交流包括语言交流和文字阅读交流，其中语言即口语交流又是最为重要的交流，所以在外语的学习中口语的练习是最为重要的，一切理论知识的学习都是为了实际运用。日语学习也是同样如此，但是反观目前国内的大学日语教育，基本处在应试教育的阶段，虽然近几年国内一直在强调素质教育，但是国内大学的现状还是停留在应试教育为主的教学模式中，这一点从大学生的奖学金评比制度就可以很明显的看出来。这种应试教育的影响使得学生在日常的学习中更加注重理论知识的学习积累，教师的教学活动也是以日语理论知识的讲解为主，口语联系为辅，日语口语课时的安排少于理论教学。而日语的口语练习虽然也是日语教学活动中较为重要的一个环节，但是这种口语形式的练习往往具有很大的局限性和封闭性。

此外，大多数国内的大学对于营造良好的日语交流环境尚存在严重的不足，日语在学生的日常的学习活动中适用范围大大受限，这种缺乏真实交流环境和交流目的意图的学习使得学生用日语面对面之间的交流机会很少。这也使得学生对日语口语练习的兴趣大大降低。日语的一些特点比如语序与中文以及英文都不尽相同，这也使得学生对日语的学习交流难以把握，因此缺乏交流环境的日语学习使得学生的学习兴趣骤降，缺乏学习积极主动性，这使得课堂的教育效果不尽理想，课下的口语实践很难落实，却终阻碍了学生的日语口语交流能力。

2.大学日语教育的改进方向

语言类教学应当根据语言类知识的特点来进行，语言的学习以交流为主，因此不管是理论学习还是口语学习都应当以此为核心进行。

2.1重视日语交流在日语教育中的地位

要想提高日语的教育教学质量，首先应当重新认识或者正确认识日语语言的特点。首先日语像其他类外国语言那样缺乏真是的使用交流环境，语言的语法和语序以及语言的形态都与汉语相差较大，特备是语言的思维方面的。因此，在学习外国语言的时候应当重视语言的交流。语言的学习目的就在于交流，学校应当为学生创造良好的交流环境，并且一系列的教育教学环节都应当以语言的交流运用为目标。在对教材的选用以及阅读的分配上应当激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，将被动的日语学习教学模式改变为学生主动的学习模式。

2.2丰富学生的日语阅读范围提高阅读能力和语言的运用能力

阅读的目的在于熟悉语言特点和完善自己对语言的运用能力，日语同样如此，这里要提出一个词汇：语域能力。所谓的语域能力就是对语言能够恰当得体表达出来的能力。这种能力的表达往往需要在阅读中不断的积累，好的语域能力就是在与人交流的时候不但使得语言呵护对应的语法规则还要适合交流的场合。这对于学习日语的学生来说在汉语环境下是很难达到的。在非日语的交流环境下有时很难模拟出真实的日语交流环境这就需要日语教师在日常的教育教学环节中要注重对学生的阅读范围进行拓宽，增加日语的知识内涵及外延，充分的培养学生从各渠道获取日语学习运用的能力和习惯。

2.3日语的教学应当结合多媒体视听教学

多媒体试听教学的出现大大提高了学生对语言类知识的学习的效果和学习兴趣。多媒体视听教学可以最大程度的展示日语真实的交流场景。因此在日语的日常教学活动中应当借助多媒体试听设备给学生传递和创造一个较为真实生动的日语知识信息和环境，让学生更加高效地提升运用知识的能力和目的。其次，在课堂的教学环节中可以安插一些经典的日语影视曲段，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，并鼓励学生在课下多看一些能够提高自己日语学习交流能力的影视作品。在缺乏真是日语交流环境的情况下，日语的影视作品无疑是最好的学习方式。对于日本国内大多数日语的流行语言大多出自经典的日语影视作品中，在日本国内对日语的教学往往是将日语影视的台词进行打印，保留空白让学生通过听然后填写出来，最后复述从而达到学以致用的目的。

2.4日语的教育教学应当建立以学生文本的原则

国内传统的教学模式都是以教师的主动讲解为主，学生的参与为辅，这种教育教学效果的弊端早已体现出来，现阶段国内的大学教育对教学模式正在不断的试验改革。当前日语的教学模式应当建立以学生为本，旨在提高学生对日语的学习兴趣，培养学生的对日语的学习方法。从认知理论来看，语言的学习就是新旧语言结合的过程表现，是语言由理论知识向实际运用的转变结合，这是语言能力的培养过程和培养目标所在。这些活动的进行是以学生自身为主的，是学生自主学习活动的实现。所以以学生文本的教学模式是现代教学模式的趋势所在，这也比较符合学生对日语的学习规律。

2.5采用多变的课堂教学环境

课堂教学是目前国内教育教学的主要形式，大学日语教育也是这样，尽管大学的教育给学生大量的业余时间进行自主学习，但是从实际情况来看很多学生还是很大比例受利于课堂教育。课堂教学的弊端就是课堂教学的模式较为固定，学生久而久之就会对课堂教育产生呆滞感，降低学生对日语的学习兴趣和自主学习意识。因此，在日语的课堂教学相关的教师应当采用灵活多变的教学手段和方法，不断创新改变教学模式和教学环境。首先教师在课堂教学环节中可以模拟日语的情景对话或者让学生进行一些实用性日语的小剧情表演，这样可以激发学生的学习积极主动性培养学生对日语的学习兴趣。在这些情景对话或者剧情表演中可以使学生增强对知识的应用能力同时也可以暴漏学生对日语言语的掌握薄弱点，这也有利于教师在课堂上有针对性的讲解，最为关键的是通过这种模式可以加强学生间的交流互动，能够使学生在课下为了这些情景对话或者小剧情的编排能够去主动的学习，在主动学习的过程中有助于学生养成良好的日语学习习惯。

日语课堂不管是传统的教学模式还是改革之后的教学模式，教师与学生间的问答一直都是课堂的重点所在。反观目前国内大学教育的现状，课堂的问答进行的往往不尽如人意，往往是教师热情高涨，学生反应冷淡。究其原因，大多数教师的问答形式单一化，问答内容不新颖，激发不了学生的积极主动性。从这方来看，教师在日语课堂的问答设定上应当设定一些新颖的话题，能够激发学生兴趣的话题，从而彻底的活跃课堂气氛。此外，为了进一步激发学生课下对日语的学习积极性，可以设定值日形式的课堂发言，每节课前按学号由同学进行发言，这样可以调动学生在课下积极准备课堂发言的内容并从中学习到一些日语知识技巧。辩论会也是一个激发学生兴趣的教学方式之一，教师可以安排一学期固定时期进行一场日语话题日语形式的交流辩论会，针对当前所关心的或者热点问题进行日语形式的交流，可以要求每个同学参与，对交流中所表现出来的在日语学习上的问题，教师在之后的课堂教学环节中可以有针对性的进行讲解。此外，适量的课后日语作业也是督促学生学习日语的有效手段之一，课后作业一般是强制性的学习要求，虽然是强制性但是一方面可以提高学生的学习效果另一方面也可以逐渐培养学生对日语良好的课后学习习惯。因此合理的课下作业对于日语的学习也是必要的。通过多读、多看、多写、多说、多练等方式，可以真正提高对日语的学习效果。

结束语：

我国的发展进步使得对外贸易和对外政治不断增多，国外来华投资企业也不断增多，从而致使了外语教育教学的发展，因为只有需求才有发展。日语作为外语中的小语种有着自己的语言特点，但是外语学习来说应当专注其语言特点进行日常的教育教学，日语也不例外，只是教学的内容不同。日语的学习由于缺乏实际环境和语言的习惯差异，这给日语的学习带来了一定的困难，因此在日常的学习中应当多注重口语的练习和阅读量的增加，而教师在课堂上也应当尽可能地创新教学手段提升学生对日语的学习兴趣和学习积极主动性。

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