初高中物理衔接问题与策略探讨

【摘 要】本文就初高中物理教学衔接过度阶段中存在的问题展开探讨，并制定了科学有效的教学策略。对提升物理教学水平，引导学生良好的适应高中物理学习，开拓思维，优化学习效果，有积极有效的促进作用。

【关键词】船舶；能效管理；计划

1 初、高中物理衔接问题

初中物理学科知识内容包括力学、光电学等知识点，大都需要学生进行浅层的了解便可。而高中物理知识内容更具广度与深度，因此较初中物理教学上升到了更高的水平。为此如何做好初、高中物理教学的有效衔接尤为重要。初中物理教学中，教师通过简单的实验便可引导学生掌握其中的规律，而高中物理教学则体现了定量性特征，需要通过函数运算、极值分析与图像验证进行更深层次的物理知识研究、现象总结分析。因而会令初中升入高中的学生深感在知识点结合过度阶段中，掌握不到技巧，学习起来较为困难的问题。同时，实践教学阶段中，教师的教学方法存在一定的差异性，受到思维定式影响，也会令教学衔接过程中出现弊端问题。初中阶段，由于学生刚刚接触物理学科，因此教师多以兴趣培养为主，注重课堂趣味性，对一些重要概念以及物理规律则要求学生进行强化记忆，而在训练习题的种类上则没有做出较多丰富变化。因此，较易令学生形成死记硬背的不良学习习惯。进入高中，物理学习阶段中，知识量逐步扩充，加之教学进度的提速，令学生需要研究学习的知识点更加丰富多样，同时习题类别更为多变。倘若仍旧采用初中形成的学习习惯，进行概念以及公式的强化记忆，则无法取得良好的学习效果。因此，高中教师应以学生为主体，纠正其学习习惯，降低学生对教师依赖性，方能摒弃死记硬背的教育弊端。应令学生做好课前预习，针对疑难问题与重要知识做好清晰标注，并有目的进行课堂学习，进而培养学生形成举一反三的能力。初中物理学习，学生形象思维得到了有效锻炼，而高中物理则需要学生具备逻辑思维意识，因此应预防学生陷入思维定势，方能令其开拓思路，强化学习能力。

2 初、高中物理衔接科学策略

2.1有效对比教材，明确学生学习程度

为优化初、高中物理教学的有效衔接，教师应以学生为主题，做好教材对比、知识点分析，明确初高中时期物理教学研究侧重点，进而把握联系以及差别。应就相同知识探究学生在初中阶段了解掌握的学习程度，进而做足充分的准备。可依据学生学习特点、知识掌握状况，优选合理教学方式，依据学生已有物理知识，引导其主动学习新知识，并实现深化发展。应预防学生产生先入为主的观念，进而引起排他意识。在导入新课程知识前期，教师应向学生阐明高中物理知识呈现出的认知规律以及掌握程度的不同之处，并引导学生尝试采用已有物理知识验证能否解决面对的新问题。一旦无法做出合理的解释，便需要进行知识结构的优化重构与良好更新，进而学生在应对新问题的过程中，便会由主观层面入手强化学习动力。教师则可适时的引入新知识进行讲解分析，并令学生在良好的学习状态下积极主动的学习。例如对于物体运动相关知识点，初中阶段包括速度以及路程等计算判定问题。而在高中时期则包括物体的运动速度、加速度以及产生的位移等内容。同时上述矢量不仅包括总量的大小，还体现了方向性特点。因此，教师在传授该部分知识内容阶段中，应辅助学生研究速度以及速率、物体产生的路程以及位移等存在的本质不同。令学生明确如何绘制坐标系，怎样选择正方向，并列出物体的运动学方程，进而有效的解决相关问题。

2.2以学生为核心，实现循序渐进的良好过渡

初、高中物理教学的有效衔接，应在初始阶段把握适宜的速度。可稍稍放缓教学进度，进而通过良好的梯度构建，有效的降低教学难点。该类做法可避免刚刚由初中升入高中的学生在初期阶段掉队、跟不上教学进度的问题，预防学生产生厌学或畏惧情绪，进而通过夯实基础，令学生实现顺利的过渡。同时，教学阶段中应因材施教，关注基础底子有限的学生，不应令其在起点处便落后。例如，在讲解加速度有关知识阶段中，可有目的性降低难点，进行加速度概念知识的有效分散。可首先进行直线运动的讲解，而后逐步过渡到物体的曲线运动，最终讲解物体运动速度产生变化的具体方向同加速度之间的矢量关系。进而可令学生在了解直线运动规律的同时，深化加速度的认识与理解，通过契合学生实践认知规律，达到事半功倍的教学效果。另外，可通过直观、贴切的实验，锻炼学生实现形象认识到抽象思维的有效过度。实践教学中，教师应积极为学生打造锻炼动手的空间环境，通过物理实验培养学生探究知识、积极学习的热情。进而利于简化学习难点，令学生巩固对新知识的掌握，进而显著提升学习效率。同时，应引导培养学生积极的动手制作简易实验仪器，激发其创新精神，通过自主锻炼、协同合作，实现全面升华。

3 结语

总之，为有效衔接初高中物理教学，我们只有明确实践阶段中存在的问题，以学生为核心、有效对比教材、了解学生学习能力，方能优化教学策略，实现循序渐进的过度，全面提升教学水平。

参考文献：

[1]李正福，李春密，邢红军.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011（1）

[2]刘全慧.培养创造性是物理教学的灵魂[J].中国大学教学，2009（2）