初高中语文差异范文

初高中语文差异篇1

关键词：初中语文教学；差异化教学；应用方法；重要性

随着教育改革的深化，尤其是“十五”计划实施以来，江苏这个本来就处于教育改革前沿的地区教育事业迅速发展，随着各项教育改革有条不紊地向前推进，教育改革取得可喜的成果，无论在教育的整体水平方面还是在综合实力方面均名列前茅，自然其教学方式影响着我国其他地区，同时也为我国其他地区提供了有力的经验借鉴。初中语文教育阶段，这个培养学生语文能力的关键时期，在整个教育体系中起着承上启下的作用。在这个关键时期提高语文教学的高效性是非常重要的。实践证明，差异化教学方式在初中语文教学过程中对学生学习语文的能力的提高是富有成效的。它从整体角度出发，充分考虑学生的个性化、差异性，通过提高他们的兴趣，增强他们的能力，达到提升语文教学质量的目的［1］。

1.差异化教学的内涵

所谓差异化教学即在对学生原有知识结构分析的基础上，针对每个学生的不同特点，在教学目标、课程设计、方法设计上实施差异性策略。因此，老师要因材施教，全方位满足不同层次学生的需求，提高学生的主动性，让每个学生都在其原有的基础上都得到发展。

2.差异化教学在初中语文教育中的应用

2.1实施语文教学差异化的前提

在实施差异化教学之前，教师需要对学生进行初步的评估，结合之前的教育经验，了解他们对初中语文知识程度，比如对知识的接受能力、反应能力、性格特点、对课堂活动的兴趣等，这就需要有一份专业的调查问卷，通过调查了解学生间的差异情况。在此调查过程中，要注意提高学生对问题的自由回答程度，以便更加了解学生，从而做出对语文教学有益的计划。

2.2如何在初中语文中进行差异化教学

在初中语文教学中，要针对同年级的不同水平的学生采用不同的教学方式，对较高接受能力的同学或者学有余力的同学除了在课堂上传授知识以外，还要提高他们对高年级语文学习的兴趣。初中语文的学习是很富联系性的，在学习过程中要加强他们对文章的理解，提高与以后所学文章的联系程度。比如文章《从百草园到三味书屋》，它选自《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆早期生活的文章，老师应在注重课文内容的基础上，加强对接收能力强的学生的课外指导。如对文章中对捕鸟过程的描写，不仅要他们了解此文中动词的应用，而且要加深他们以后对类似情况如何构思、如何像作者那样表达的感悟。

2.3在初中语文教学中运用差异化教学方式的注意点

在实施过程中，要定期考核差异化教学方式的效果。重点考察在实施差异化教学后，学生的兴趣是否有所改变、接受能力是否有所增强、个性是否得到合理的发展、语文成绩是否有所提高。另外，在教师方面，要提高老师在差异性教学方面的认识，加强培训，使他们深刻地了解、认识差异性教学在初中语文中的重要性，从而从整体上满足差异性教学在初中语文教学中的发展要求。如此，让学生和老师都能够适应这种新的教学策略，提高学生成绩和综合素质。

3.语文教学实践中运用差异化教学方式的重要性

初中语文老师在教学中应当能够清楚了解每个学生的特点，对反应能力较低的学生，要激励他们积极地进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强但是态度马虎的学生，布置一些难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，让他们在课堂上作复述和发言，弥补不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，进行暗示、提醒、提问，培养他们的自我控制能力；对视、听觉不好的学生，照顾他们坐在比较适合的地方。初中语文差异化教学尊重学生在学习能力上的差异，并力求使每一个有差异的个体都随着学习的过程有所发展、有所进步，因而在传统教学中注入了新鲜血液，使初中语文教学更有计划性和统一性，避免了教师上课的随意性，它集中了各个教师对于课堂内容重难点的把握和突破的思路，通过讨论使得教学设计中存在的问题得到解决。集体备课最大限度地利用了集体的力量与智慧，打破了传统的“单打独斗”的教学模式，增进了团结，特别是能够让新教师学习到老教师优秀的教学经验，很快成熟起来，有效提高教学质量。

综上所述，差异化教学思想实质上是反映在教学手段上运用差异化教学方式。了解每个学生的特点是搞好差异化教学的基础［2］。从这个方面来说，我们可以清楚地理解“没有教不好的学生”的教育理念。同时，实施语文的差异化教育要坚持的一个根本原则：“让每一个有差异的学生都能体会到语文学习的快乐，享受语文学习带来的不同感受。”差异化教育在我国的应用目前还处于初级阶段，任重而道远，面对的困难很多，但我们要相信，只要充分发挥师生的积极性和创造性，积极发挥个人智慧和集体智慧，在师生共同努力下，它就会日臻完善。

参考文献：

［1］周海霞.论差异性教育在初中语文教学中的促进作用［J］.学生之友：初中版，2011，（23）：49.

初高中语文差异篇2

[关键词]趣味教学 初中英语 英语性别差异 教学质量

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180059

初中生有较为明显的性格特征：男生多说爱动、自我约束和控制能力较低、兴趣很广泛、记忆力不强，而女生少说爱笑，善于观察，记忆力较强，特别是学习语言的天赋比男生高。那么，初中英语教学课堂如何消除男女生学习性格差异，提高整体教育水平呢？

一、初中男女学生在学习英语方面的差异

（一）学习词汇时的差异

词汇在英语学习中占据重要地位，正如没有建筑原材料就没办法建成高楼大厦，没有进行词汇学习也就没有了英语基本的听说读写技能。在词汇教学过程中，男女差异明显，男生的词汇默写情况总是要比女生差很多。

（二）在学习方式方面的差异

背诵是学习英语较为有效的方法，也是学习语言的有效策略。要学好初中英语必须多背多记，初中英语教学也非常重视英语背诵。在背诵时，女生大多都自觉背熟到小组长处背好，而男生往往没背熟就去小组长那里插科打诨，最后往往女生记得更牢、学得更好。

（三）英语课堂上学习行为的差异

目前，我国的主要教学方式是课堂教学，学生主要从课堂上获取学习知识和技能，因此课堂效率直接影响学习成绩。初中英语课堂上，一般都是女生比男生认真，男生更爱开小差，女生能够积极地参与课堂学习；相比男生来说，女生的课堂笔记更加工整；在小组学习时更喜欢开口复述。

二、将趣味教学融入初中英语教学中

趣味教学法是教师为引起学生学习兴趣为目的而创造的新型教学方法。这种方法主要是通过对学生针对性的引导和启发，让学生自主地、有创造力地、充满乐趣地探索适合自己的学习方法。趣味教学法能够引发学生学习乐趣，调动师生积极性，让课堂更加的生动有趣。接下来将介绍几种趣味教学方法提高学生学习积极性，特别是让男生参与到课堂中，提高男生的学习热情，最大程度上减少性别差异对初中英语学习的影响。

（一）角色扮演模拟对话法

初中英语教学中最常运用的趣味教学法就是角色扮演模拟对话法。这种方法主要有三个步骤：首先，教师要求学生根据课文内容分别扮演不同的角色，并模拟场景对话。这种方法主要是让学生熟悉课文，加强学生对课文内容的理解。然后，让学生对教材进行适当改写和创新，把以前学到的单词和短语运用进去，创造新场景。这主要是为了发挥学生的想象力，让学生在实践中学习英语。最后，选择英语学习效果较好的同学进行即兴模拟对话，提高课堂趣味性，激发学生创造力，锻炼学生应急能力，发挥学生带头榜样运用，从而提高学生英语成绩。

（二）运用多媒体进行英语教学

多媒体教学能把文字、符号、图案、声音、视频全部展现出来，为初中生创造一个图文并茂的趣味教学环境。这种方法能够多角度地刺激学生感官，集中学生注意力，促进学生记忆力，提高英语教学质量。

（三）趣味英语游戏法

初中生年纪不大，喜欢游戏，他们容易对趣味游戏学习产生兴趣，因此在英语教学过程中加入趣味游戏环节是很好的寓教于乐的方法。趣味游戏时间不用太长，每次5分钟，调动课堂氛围，提高学生学习积极性，让学生产生兴趣并保持，成为学习英语的动力。

（四）课外竞赛法

初中生的表现欲望较强，特别是男生更喜欢展现自己。因此举办课外竞赛不仅能丰富学生的课外活动，又能给学生提供一个口语锻炼和英语知识巩固的平台，还能培养学生的集体意识和竞争意识。让学生体验成功的喜悦，树立英语学习的信心，引发学习英语的兴趣。听力比赛、单词组句比赛、作文比赛、演讲比赛、英语故事大赛等等，都可提高男女生学习英语的兴趣。

（五）亲切鼓励法

教师在教学中不妨对男女同学学习英语的态度加以引导。学生一般都非常看重教师对他们的态度，因此，教师要从内心真诚尊重每一个学生。对待男生学英语的兴趣不高，教师就扮演大哥哥大姐姐的角色，多鼓励他们开口讲英语。平常对话使用英语， 熟悉英语在实际中的运用，既练了听，也练了说，男生女生都有浓厚兴趣积极地参与到教学中来。

结语

初高中语文差异篇3

关键词：个体性差异；初中英语；高效的课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-068-01

一、个体差异的含义概述

教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。

二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径

1、在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心

初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。

初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。

2、初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生反馈状况

坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。

3、初中英语教学个体化差异原则中教师要善于采取丰富多彩的教学形式

素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。

4、初中英语教学坚持个体差异性原则，需要教师紧跟新课改步伐，创新教学观念

新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创先教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应，只有教师在教学观念上建立起来个体化差异的教学观念，才能在实践中更好的落实个体化差异的教学原则。

5、初中英语教学中实施差异化原则，需要建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境

受初中学生特殊年龄阶段性格特点影响，情感与性格在启动学生认知过程中发挥着至关重要的作用，只有在课堂上实施情感化教学，建立起融洽的师生关系，激发起学生的学习兴趣和学习积极性。良好的师生关系能够有效打破师生之间存在的心理隔阂，形成一种教师爱护学生、关心学生、尊重学生，教师才能够更加深入了解学生，摸透学生在学习过程中的优势与不足，学生对老师的尊敬、对学习的努力才会逐步迁移到实际学习行动中来；对于学习成绩差的学生，教师尤其是要予以足够重视，帮助学生从厌学、倦学、缺乏自信的情感中脱离出来。坚持个性化差异，还要突出建立和谐的课堂关系，对于学生提问的问题、表达的不同见解，教师在课堂上要予以尊重和理解，不能打消学生的积极性；建立和谐的课堂关系，教师还要鼓励学生自我提高、自我约束，尽最大努力为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境。

初高中语文差异篇4

【关键词】 初中英语 文化差异 意识

初中英语教学在重视语法、词汇、发音等基础教育的同时，应该注重中西方文化差异教育，忽视英语文化教育已导致初中生英语运用中的大量语言错误。初中英语教师要转变观念，真正将文化教学和语言教学相结合。中西方文化差异的主要内容体现在民族价值观念、社交习俗、历史文化背景、非语言交际规则等四个方面，在英语教学中，因势利导进行文化教育，尤其要重视词汇文化意义的辨别。

1 强调中西文化差异意识

中西文化差异在语言交际中的表现多种多样。由于民族文化的差异，地理位置的差异、生活习惯的差异，使得中西文化存在着明显的差异。这些差异在语言交际中表现得极为明显。因此，在日常交往中，中国人与西方人往往对同一事物的观点和看法很多时候都不尽相同，存在着巨大差异，使用不当，可能会引起交流障碍，甚至发生文化冲突。而我们现在的英语教育一再强调口语交际能力，强调学生英语口语水平的培养，其主要目的就是让学生在日后的交际中，能够承担起国家、民族经济文化交流的重任。因此，初中英语教师有必要让学生了解中外文化差异在英语使用中的表现，让学生在学习语言的同时，深入了解其中的文化内涵，这样才能真正了解英语，才能真正的会用英语，这才是英语教育的根本目标。因此，初中英语教师在教学的过程中，应该有意识的强调中外文化差异对英语学习的影响。例如，在学习“Friends”这篇文章时，教师可以从中外朋友交往中的称呼方式入手。如中国人习惯称某某朋友或者同事为“张老”或“老张”，这在汉语中是敬语和表示亲切的称谓，但是如果在英语的使用中，则应该避免“老”字。因为在外国文化习俗中，“老”字暗含老矣无能之意。所以，如果学生在实际的运用过程中，不明白这种文化差异对外国人说“Please sit down， Mr. Green. You are old. Don't get tired.”时，从中文的角度上看，这句话其实没有恶意，是表示关心，是对老人的尊重。但是从英语运用的角度上看，直言其老，不仅不讨好，反而会误以为你暗示他“风烛残年”、“老态龙钟”，这就会产生文化冲突，影响交际的效果。

2 开展文化学习活动

既然文化差异的存在对英语学习产生不可避免的影响，那作为学习者就必须要正视其的存在，从差异中学习不同民族和地区的文化。因此，初中英语教师在教学中，可以根据学生在英语学习中可能会遇到的文化差异造成的误解，有目的性的组织相关的活动，开展“文化差异下的英语交际”这样的主题活动，让学生在意识到文化差异对交际的影响外，还可以进一步增强学生学习的主动性，在日后的学习中更关注中外文化差异，把英语这门语言的实际文化内涵和交际意义理解清楚。同时，开展活动也可以提高学生学习的积极性，可以增加学习的效果。建构主义就认为“认识不是对事物本身的直接反映，而是通过人的实践，通过主客体的相互作用实现的，认识的正确与否也主要通过实践来检验。”因此，在英语教学中，如果有针对性的开展文化差异的主题活动，对学生认识英语，掌握英语而言，是具有重要意义的，况且，主题活动本身强烈地受到对象范围的限制，可以让学生有意识的增强自身对文化差异下的英语学习有更深刻的认识。具体活动的开展，可以组织学生在课后收集相关文化差异给日常交际中带来尴尬的笑话，然后在课堂上通过对话演绎的方式表演。其实，在实际交流中，这种因为文化差异引起的尴尬和笑话无处不在，通过这一活动的开展，可以让学生了解更多的文化差异，在学习中得到更多的收获。

3 英语教学中加强文化差异教育的方法

首先，鼓励学生广泛阅读。初一学生由于英语词汇量不够，引导他们阅读关于西方文化的简易读本，或教师自己编写与初中英语教材相关的西方文化知识。对初三学生来说，要求他们阅读英美文学作品简写本与英汉对照本，因为文学作品是了解这个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动，最丰富的材料。并留意英美新闻、报刊、杂志，积累有关英美社会的文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。其次，在教学中因势利导进行文化教育。①联想是有效的方法，如在学习Dady时，告诉学生西方文化习俗中的相关词语，英美人小时候叫父母为Dady，Mummy，长大时叫Dad，Mum，成年后叫Father，Mother。同样，在学到称呼语Mr时，也须让学生联想到相关的称呼习俗，如未婚女士称Miss，已婚女士称Mrs，而现在的倾向是无论未婚已婚女性都统称Ms；②比较也是很好的方法。在学习cousin时，学生一定会感到困惑，怎么西方人不像我们一样区分表兄、表弟、表姐、表妹等。这样就可以因势引导进行中西文化差异比较：英语中“cousin”一词意指亲属关系中与自己同辈的称谓，能够指众多的成员，而不像中国人去区分表兄、表弟、表姐、表妹等；③特别要重视词汇文化意义的介绍。文化语言学表明，一种语言的文化涵义主要由该语言的词汇所承载。从文化对比的角度，讲解同一词汇单位在两种文化中所具有的不同内涵，是一种最有效的中西文化差异教育。教师可以通过联系文化传统、民间传说、使用习惯和心理倾向来讲授词的搭配和交际用法。

初高中语文差异篇5

关键词：差异教学；传统教学；初中英语教学；分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-176-01

素质教育主要关注学生的能力培养和个性特征，差异教学是一种因材施教的教学模式。对于初中英语教学而言，通过作用于学生的能力、兴趣、性格等具有的差异性因素，来提高学生学习英语的积极性，进而提高学生的英语各方面的能力和实现英语教学目标。那么差异教学在初中英语教学中具体有哪些积极作用？差异教学在初中英语教学中又该如何应用？

一、传统教学与差异教学

1、传统教学主要以应试教学为基础，以老师为本，忽视学生的个体需求，学围绕教转，将教学关系中主体与客置颠倒； 传统教学是一种填鸭式教学手段，把学生需要掌握的知识不分差异、不分层次地告知学生，以致于一些学生因跟不上步伐而丧失了信心，而有的学生对知识的渴望还未得以满足而浪费很多时间； 传统教学把学生变成盛装知识的容器，造成了老师教多少学生就学多少、老师怎么教学生就怎么学、老师不教学生就不学的状况。

2、差异性教学指的是教师在教授课程时，以学生的个体差异为立足点，对学生进行差异教学，让学生在原有的基础上都能够进步的一种教学模式。差异性教学具有两点理论依据：特殊性原理与科学发展原理。特殊性原理是指无论两个人有多么相似，总会有差异的地方，所以，应该差异的对待。科学发展原理是指教学应以学生为本，让学生有持续进步的能力。而在初中英语教学中运用差异教学模式，不仅能够实现传统教学向以学生为中心的教学模式转变，还可以突出学生的个性发展以及因材施教，有助于培养学生学习英语的乐趣。

二、关注学生的个体差异，进行初中英语的差异教学

1、学生是个体，必有其特殊性，即存在个体差异

在英语学习过程中，造成学生学习英语的程度不一的因素除了认知方式、智力、语言潜能等先天性差异以外，还有学习动机、学习态度、性格等后天性差异。在英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同的学生采用差异性的教学方式。对不同学生的教学任务、教学目标和评价要差异化。比如说，对于外向的学生，参与活动的欲望性强，教师可在授课过程中多开展一些有趣的活动；对于内向的学生，易紧张、焦虑，教师应在授课过程中多鼓励，减轻他们出口时怕错误的心理，增强参与的积极性。例如，在教材“Unit7 How much are these pants？”这单元中，教师可以将学生分为两两一组，内向与外向学生各一名，进行现场表演购物，规则是：要求一组同学去另一组同学那用规定的钱买到规定的衣服，让内向的学生当顾客，而外向的学生当店主，鼓励顾客主动的去交谈，而提醒店主要精打细算，这样既能让学生掌握怎么用英语表达询问价格，又可以培养内向学生的自信与勇气，以及外向学生的认真与严谨。

2、根据个体差异，分层教学

分层教学根本上就是以层次作为基础，以辅导作为重点，以进步作为前提，以竞争作为手段，以实现目标为中心的一种教学、教育方法，使教师指导的作用充分地发挥，学生学习的积极性得到极高地调动，强调学生个性发展以及学有所得。在班级中，可以将学生按照差异性分成A、B、C三层，A层中的学生是英语学习中的优等生，该层中的学生对于学习英语有浓厚的兴趣，具有扎实的英语基础、良好的英语学习习惯，反应灵敏，有较强的语言表达能力，接受力强，较简单的部分可自学达标，较困难的部分在帮助下可以达标。B层中的学生是英语学习中的中等生，该层中的学生有兴趣学习英语，学习成绩不稳定或一般；有的学生认真刻苦，学习方法却不太对头，有的学生比较聪明，刻苦努力的程度不够，在学习过程当中，部分同学在帮助下可以达标，部分同学可自学达标。C层中的学生是英语学习中的差等生。该层中的学生英语成绩差。基础知识不连贯，语言表达能力不够强，学习习惯不好，几乎没有学习英语的积极性，掌握知识速度较慢，不乐于思考。将三个层次中的学生又可以分成小组，分别由A、B、C三层学生组成，每组4-6人。这样组合可以突显出主体间的差异性资源所具有的互动关系，不仅可以培养学生合作的意识，还可以使个人优势得到充分发挥，激发学生不断追求进步、差异互补的学习动力。例如，英语对话部分，教师可以要求A层学生依据Pair work形式自编对话；让B层学生有充分表演口语的机会；鼓励C层学生敢于讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。

总之，英语差异教学作为一种集创造性、开发性、灵活性以及开放性为一体的教学方法，结合学生的个体差异进行教学，提高学生的英语各方面的能力、优化教学效果以及实现英语教学目标。这种方法也要求英语授课教师不断的思考问题、提出问题以及变革当前英语教学的模式，激励英语授课教师尽最大可能的运用实践知识和学与教的理论知识，从而使学习英语中公平与优异的双重目标得以实现。

参考文献：

[1] 李海平.差异教学在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（18）：154-154.

[2] 华京生.差异教学的实施与管理[J].中国特殊教育.2011（5）：30-33，45.DOI：10.

[3] 华国栋.实施差异教学是融合教育的必然要求[J].中国特殊教育.2012（10）：3-6.

初高中语文差异篇6

【关键词】多元智能理论 特点 初中 英语教学 应用

前言

美国著名教育心理学家霍华德・加德纳教授在提出“多元智能化理论”的基础之上，再配合我国华国栋教授的《差异教学论》我们可以得出要重视学生个体之间的差异这一结论，要依据学生个体之间不同的特点来因材施教。教师在教学过程中要避免沿袭传统模式的英语教学，而改为注重学生自身英语能力的培养。

一、多元智能理论的特点

将多元智能理论理论与英语差异教学的整合过程中我们可以发现其最显著的两大特点，一是可以训练学生的认知策略，提高其语言智能能力。在初中英语的学习过程中听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，教师要培养学生将这些能力扩展为交流、讨论、解释、创造知识的能力，由此可见通过采取这种教育模式学生在充分涉猎教材以外的资源前提下，增强了其认知能力及提高语言智能化的发展。另一特点便是可以促进学生逻辑数理智能，外语学科通常被人们当成文科，其实不然，其同样拥有某些数学概念如组合、排序、对称等，而随着数理智能的提高也大大促进了学生的外语习得能力与完成教学目标。另外其还具备着人际交往职能以及空间智能等特点。

二、多元智能理论在初中英语教学中的应用

1.差异教学策略。在实际的差异教学过程中，教师应该根据特定的活动项目及要求把学生分组，也可以按教学任务的类型对学生进行分组，或是根据学生的个人爱好自由结组。在实际教学进行过程当中，首先教师要明确实施差异教学策略的核心是弹性分组以达成弹性认知目标，确保每个学生所接受的教育能最大限度发挥其潜能。

2.语言智能的教学实践。部分学生存在词汇量少或对阅读篇幅稍长的文章产生恐惧心理、缺乏信心，教师应当从阅读材料入手，针对性地设置分层阅读任务以及对阅读技巧的训练以开发学生语言智能为目的来展开差异教学方法。让学生快速阅读了解大意，给学生布置归纳段意的任务，学生找出重点难点。学生整理阅读材料中的优美词句，掌握游泳的语言信息理解并背b，通过对英语语言的累积提高学生的语言智能，以及对语言的运用能力。

3.人际交往智能的教学实践。首先在人际交往智能的教学过程中，教师要合理地在课堂上进行情景导入并引入合适话题。让学生学会谈论自己、朋友、家人如何上学及工作。最后让学生通过小组合作的学习方式，在课堂上交流彼此所收集到的信息进行资源共享，通过小组命名或小组竞赛这样的活动帮助学生可以进一步熟悉目标词汇。在上课过程中，这样的教学方式可以有效的增加学生之间的沟通交流，从而使得学生的人际智能得到完善提高。

4.空间智能的教学实践。在空间智能的培养过程中，教师可以结合PPT等多媒体软件来对学生进行引导，利用这样的信息技术手段可以更直观地提升学生对于空间的认识及层次上的理解，也为不同层次学生的理解程度进行大幅度提升。比如在要求学生掌握重点句型“Where is...”的时候，首先可以将句型形象地展现给学生：T：Boy and girls，look at the screen，what is it？ S：It’s a pencil. T：Where is my pencil？ Help to answer. It’s in the desk. 教师通过课件来演变铅笔变化的位置，同时设计“捉迷藏”这样的小游戏，让学生充分参与进来。设立虚拟人物“Zip”，在课件中让该人物不断变换位置，让学生利用英语猜测Zip的位置。S1（学生

甲）：It’s under the tree. S2：It’s in the house. S3：It’s on the chair.通过学生不断猜测Zip所在位置的过程中，对于英语中的方位词可以掌握的更好，增强学生对于空间上的概念，同时也掌握了本课所要求掌握的重点句型。课后教师可以把ABC层的学生合理分成三个小组，组内ABC层学生的分配可以按照1：3：2的比例，布置学生进行对句型的互动练习，并在课堂上演练简短对话，这样做巩固了学生对于方位名词的掌握，使其对空间概念逐渐清晰，提高学生空间智能。

结语：通过本文我们可以看出，在初中英语差异教学中合理运用多元智能化理论可以有效抵消学生对于英语学习的倦怠以及消极情绪，教师要细致研究初中阶段学生心理的状态，及时把握对其优势的智能化发掘。希望在广大教育人士的共同努力下，以期望学生可以全面智能发展为前提，加大力度提升初中英语课堂的教学水平。

参考文献：

[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.

[2]郭倩.多元智能理论指导下的初中英语词汇教学研究[D].重庆师范大学，2015.

初高中语文差异篇7

【关键词】初中英语教学 ； 差异化 ； 层次性 ； 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0079-02

在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初中英语差异化教学的实施有以下策略：

一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学，不仅可以体现在教学目标上，也可以实施在具体的课本学习当中，甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道，英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语，为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性，课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学，教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手，为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如，美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性，1988年5月20日，美式英语的通常读法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英语则会读成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外还有一些常用的单词会有所不同，例如足球在英式英语中是soccer ball，美式英语则是football。

当然，美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展，所以在教学中也要做到以人为本，不仅为学生学习的个性打造平台，与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力，加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言，所以长时间以来学生们害怕学习英语，久而久之，英语学习中的弊病就会越来越明显，甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时，就可以采用互动教学的方式，通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等问题，在学习课程的同时也使学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，使得学生的个性得到发展，也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的，笔者认为，差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习（初中版中旬）.2012（11）.

[4]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学.2012.

初高中语文差异篇8

关键词：文化差异；语言功能；教学效果

语言是民族文化的集中体现，语言传承着文化，文化的发展也促进了语言的发展。所以语言和文化是民族发展的标志。语言的形成，无不受文化特点的影响，反过来文化特征也左右语言的发展。一个民族因为自身的文化传统不同，致使形成的语言内涵也有明显的区别。汉语和英语之间就存在很大的差异，这也导致相互间语言学习的障碍，那就是文化的差异产生的语言内涵的差异。那么在初中英语教学中怎样才能克服这种差异呢？

一、正确认识中西方文化的差异

英语是西方文化的集中体现。国情不同导致文化也不同，英语教学的最终结果是英语的运用。语言的交流功能是第一位的，对文化的传承也是第一位的。语言运用中的听、说、读、写能力是交流的四大要素，在人际交往中的社会能力也是一项重要技能。所以能够和不同文化背景的人交往是一种能力的体现。而在初中英语教学中，教师往往忽略了这种能力的培养，也忽略了各种语言之间的文化差异，导致学生在英语学习过程中产生阻力。简单地说，文化背景下的语言交流就是要让语言的运用者知道在什么背景下说什么话。

二、教学中文化差异的协调

在英语学习中，很多时候是有文化差异的。教师要提高自身的业务素质，充分了解英语国家的语言习惯和特点，并且在实际中大力运用。比如我们国家向别人道歉时的语言表达和英语国家的道歉方式是不一样的，comrade是我们常用的称呼，而西方人则称呼sir或者madam。如果在教学中不注意这种差异，那么在交流中就可能会发生误会，影响交流的效果。比如在英语中，教师一词只作为一种职业，而在我们汉文化中，尊师是传统，教师不仅是一种职业，更是一种称谓，是尊称。这些文化的差异都反映在语言的运用中。教师在教学中要给予应有的重视，并进行协调，使学生顺利适应这种差异带来的不便。

文化对语言的影响是巨大的。因此，在英语教学中，教师要充分重视文化的差异性，从而使语言学习更加高效。

参考文献：