语文课堂优效之我见

作为语文教师，在平时的教学工作中，大都力求每一节课都实现“优效”。这里的优效，并非是指月考、抽考获得第一，也不是瞄准中考、高考，而是着眼于学生自身发展，为学生创设自主、探究、竞争学习的平台，让学生想学、学会、会学，使学生的情感、态度、价值观得到提升。正如周德藩所说：“树立为智能而教，围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教的理念。”

一、激起兴趣，诱发内因，实现有效课堂

中国文化博大精深，汉语言文字美妙精微，语文课本文质兼美，但是在大部分学生心里，语文课本远不如武侠、言情、动漫等作品受欢迎。要使学生在语文课堂上放松心态，徜徉于散文小说间，陶醉在诗词歌赋中，就需要老师巧妙引导，激起学生学习语文的兴趣。朱熹在《小学集注》中说：“教人未见意趣，必不乐学。”只有学生乐于学语文了，内因被诱发出来，语文课堂才有效。那么，在课堂上如何激发学生学习语文的兴趣呢？

首先，开篇引趣，诱发好学之乐。每上一堂语文课，我在课前都要精心设计导入语，尽快把学生的“神”留住，让学生很快进入学习状态，进入“角色”，进入所要学习的内容之中。通常使用以下几种方法：审题入手，开门见山；巧设悬念，引起注意；描摹情境，创设意境；介绍背景，做好铺垫；描绘形象，品尝真情。

其次，在教学过程中，要花样翻新，用“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”等形式，把学生的心“揪住”。比如，组织初中一年级学生进行“十二生肖成语运用对抗赛”，我先把学生分成男女两组，抽签将十二生肖平分给两组，比赛共四轮，依次名曰：“一长一短”，“说长道短”，“扬长避短”，“长短结合”，其中，“长”、“短”分别含有褒义成语和贬义成语，比如，“马到成功”，“鼠目寸光”。第一轮每组每人依次说自己组的一长一短，第二轮各组说自己的长，道别人的短，第三轮扬自己的长，补自己的短，第四轮把自己的长和别人的短结合起来，编一个富有新意的小故事。这种形式深受学生欢迎，这一堂课学生说了，听了，用了很多成语，练习落到实处，学生有了很大收获，课堂效果显著。

再次，语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动性、形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发，出示教具模拟表演等多方法，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。为了激发学生的学习兴趣，并提高他们的听说能力，可开展演说会、辩论会、故事会、朗诵会、文艺表演、作品赏析、语文游艺等多种活动。比如，针对学生中出现的问题，可开展“珍惜时间，珍惜生命”演说会，“升学有无前途”辩论会等。同学们都可以在活动中锻炼胆量，增长见识，掌握文体特点，提高听说能力，激发学习语文的兴趣。

二、预设与生成和谐统一，实现实效课堂

我们关注“生成”并非摈弃“预设”，所谓“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越周详，越能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台，精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明显，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。课堂充满变化和问题，任凭事先如何周密的设计，总会碰到许多新的“非预设性的”教学问题，若是对这些问题束手无策、置之不理或敷衍几句、处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，可能会熄灭学生心中创新的灵感火花。课堂教学应是预设和生成的统一体，否则，教学实效便会无从谈起。

比如，我在黑板上范写“肺”的时候右边写成“市场”的“市”，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了二十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是很难改正。就像我们班有的同学把‘就’字多写一撇一样。”接着，我在黑板上重新范写了一个大大的“肺”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。

再如，教学《示儿》这首诗，没想到在临下课时，学生质疑：“我从课后注释中知道了‘九州同’的意思是：‘全中国的统一’，我想知道，九州是哪九个州？”我一听，懵了，说真心话，教了十来年的书，这首诗不知教过多少遍，在我的记忆里只知道“九州就是全中国”这个意思，从来都没有想到“九州是指哪九个州”，我还真不知道答案，只有将“球”踢还给学生：“谁能告诉他，‘九州’是指哪九个州？”只见一位同学站起来说：“课前我上网查过，‘九州’是指冀州、兖州、青州、徐州、扬州、并州、荆州、豫州、雍州。”没想到，在新课标理念的指导下的课堂竟训练出了一批敢于质疑、善于质疑、多方设法解疑的学生。这样的课堂才见实效。十年难遇，今朝遇“难”，十分尴尬，千分惭愧，万分幸福。

三、显性目标与深层目标相结合，实现高效课堂

叶圣陶先生说：“教是为了不教”。但是怎样的教法才是“为了不教”呢？如阅读教学，“不教”必须以学生自己“能够独立分析文章”为前提。在课堂上始终只有“教”而没有“不教”，怎么能期望学生离开课堂之后，“能够独立分析文章”呢？为了让学生“能够独立分析文章”，需要着眼显性目标，追求深层目标的高效课堂，我采取了三步教学的做法。

第一步，自读自学。一篇文章刚开始，即令学生自己认真读书，仔细琢磨，将自学到的“东西”记在《学案笔记》“自学所得”栏目里，分条罗列，此外别无要求。

第二步，同学交流，指定或主动站起来在班上发表自己的“自学所得”，阐述不清不透或费解的地方，教师帮助阐释解读。全体同学都把发言同学讲到而自己未知的“东西”，记在《学案笔记》“同学补充”栏目里，分条罗列。

第三步，老师讲解。我将本篇课文内该理解掌握的内容而尚未发现的“东西”讲出来，让同学记在《学案笔记》“教师补充”栏目里，分条罗列。初用此法，学生如坠五里雾中，茫无头绪，三四篇课文之后，渐渐上路，十几篇文章之后，全都上路。随着时间的推移，“自学所得”的内容越来越多，越来越深，越来越逻辑化，而“同学补充”和“教师补充”的内容越来越少。到了两个“补充”可以忽略不计的时候，就实现了叶老所讲的“不教”的目标。

“不教之教”的方法，特点就如儿童学步，开始小心保护，最终放弃保护。学生在这种教法指导下学习，能够最大限度地发挥自己的所能，在学到知识的同时，也学到“思考的方式方法”，并且能在“获得成功的喜悦”和“出现漏洞的遗憾”中激发出“更上一层楼”的愿望。

古人云：“授之以鱼，只借一饭只需；教人以渔，则终身受用无穷”，学生需要“一饭只需”的“鱼”，更需要“受用无穷”的“渔”，只有练就学生能“渔”善“渔”本领的课堂，才是高效课堂。

作者单位：江苏省睢宁县庆安中学（221246）