消除高中生在阅读理解中词汇障碍的有效途径

【摘要】 本文通过分析我校本年级学生普遍存在的阅读理解中词汇障碍的情况，阐述了一些消除这种障碍的对策和途径，希望能给高中英语教师的阅读教学起到抛砖引玉的作用，并帮助高中生消除一些阅读理解中的词汇障碍。

【关键词】 阅读理解 词汇障碍 有效途径

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。新的高中英语教学大纲明确规定：“侧重提高阅读能力”。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解是高考考查的重点，是每年高考中占分最多的一部分，自始至终占着主导地位，阅读理解的分值为40分（约占总分的26.6%），而分值为30分（占总分的20%）的完形填空大题，实际上也是更高要求的阅读理解，它要求学生不仅要读懂文章，而且要能理清文章脉络，切实把握文章的内在逻辑联系，才能顺利完成。而与之相关的语法填空、读写任务也是考查学生阅读能力的题型，因此，阅读能力的高低直接影响着整份卷的答题水平。

一、高中生阅读理解中的主要障碍――词汇障碍

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。影响阅读理解的因素可分为知识和非知识。知识包括：1. 词汇障碍 2. 句法障碍3. 语意障碍 4. 题材障碍。非知识包括：1. 心理障碍2. 阅读习惯3.阅读速度4.阅读技巧。在升上高二的时候，我给我任教的两个小组的40个学生进行了一次问卷调查，想研究和分析一下影响他们阅读理解的障碍和成因。统计数据表明，认为生词较多，影响理解文章主旨及细节的人数高达25人，占调查总数（40）的62.5%，说明超过半数的学生在阅读理解中存在严重的词汇障碍。而有47.5%的学生在遇到生词的时候会感到心烦，失去阅读的兴趣和信心，主要原因是学生在阅读时不能熟练运用生词策略。还有部分学生表明“熟词新义影响理解句意”。对于文章而言，段落是骨架，句子是脉络，词汇才是血肉。词汇是学生接触文章最直接的环节，只有对词汇有了一定的把握，才能正确理解文章含义。如果文章中有相当数量的生词，学生读起来就会感到不知作者所云，更谈不上选择正确的答案了。

美国语言学家Driller（1978）根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英语单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个， 可达92%。可见，要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。而掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。

二、造成学生阅读理解中词汇障碍的原因

在教学的过程中，我发现不少学生感到记忆单词的难度大，对单词的记忆很是费力，往往耗时很长，但遗忘率高，今天记，明天忘，其结果并不尽如人意，特别是一些后进生，他们的基础差，底子薄，在初中的时候英语基础没有打好，造成了单词量奇缺，而高中的教材阅读量比初中的又大大提高了，所以不少学生感到约有50%至60%的词汇是生词。新课标指明：语言知识五级（九年级完成）――学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；而语言知识八级（高中完成）――学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。增长幅度大，使得学生升入高中后一时很难适应。而且很多学生在词汇记忆方面存在较大的问题，只会死记硬背，只是口头上将单词中的一个个字母拼读出来，像记电话号码一样。学生既不动手，也不注意将词的音、形、义及相关词有意识地联系起来记忆，即使花了大力气把单词记住了，也无法学到单词的意义背景和用法，需要运用的时候就会感到力不从心。

我对我任教的40个学生进行了一次检测，结果发现，对于sound， listen， hear 这三个学生熟悉的单词，学生中知道正确运用某一词汇的人数占总人数的百分比为sound 45%， listen 67.5%， hear 55%。可见，学生能正确使用这三个常见的单词的比率还是挺低的。

另外，长期以来，在英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，忽略了对词汇学习方法的指导。我刚接手高一学生的时候，并没有意识到词汇教学是高中英语教学的重点，认为既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在试题中占的比例越来越大，那么就没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。因为课时分配的需要，每个单元我们有7个课时，而词汇教学只占用1个课时，但其实1个课时的词汇教学要涉及单词的读音，拼写，运用等方面是远远不够的，但为了赶课时的关系，第二天我就要通过听写来检测学生对词汇掌握的情况，如果写不出来，就要课后十遍、二十遍地抄写单词，可是这种罚抄的方式只会让学生产生抵触和厌恶的心理而难以用心识记所抄写的词汇。

听写过后，教师因为要完成课文阅读，语法教学等课时任务，就没有对学生在长期记忆词汇方面进行指导，于是这些词汇就跌入了“被遗忘的角落”。待到期中考或期末考的时候，这些被遗忘的词汇又重新出现在学生面前，但学生已经觉得很陌生了，要想一下子记住那么多的词汇，学生即使花大力气也很难做到，随着学过的词汇逐渐增加，词汇遗忘的程度也日趋严重，加上由于词汇的遗忘，学生在做题的时候难度也大大增加，学生因为这样学习效果不理想又会收到老师的指责和批评，整个学习陷入恶性循环，久而久之，学生对词汇甚至对英语的学习产生一种焦虑、恐惧、抗拒的心理，最终导致英语学习的失败。

三、攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清心理障碍

升上高二以后，我发现学生对高一所学过的4个必修模块的词汇，除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。在做阅读题的时候，学生普遍反映词汇量太大难以记忆而无法做阅读等等。而且，通过之前提到过的问卷调查的结果，让我认识到词汇在教学中的地位越来越重要。而我们要针对学生在词汇学习中存在的问题，树立学生信心，消除学生单词多、长且难读、难记的畏惧心理，进行有计划、有步骤的指导与训练。

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生一些传统的单词记忆法是必不可少的。

1. 拼读记忆法。就是根据单词的读音，及其读音规则进行拼写的记忆方法。我经常发现学生拿着词汇表在不断重复着每个词汇，读了数十遍以后，自以为已经记住了单词，但只要一做题， 一运用就什么都不会了。我引导学生抓住单词的发音，对其音标和字母进行一些有规律的分析，比如说，该词汇是单音节、双音节还是多音节？元音字母是发开音节还是闭音节？哪些字母组合一般发哪些音？我每一单元的词汇课都有这样的设计，以人教版选修八cloning一课为例，我让学生熟悉本单元词汇读音规则后，把一些单词挖空，让学生根据读音规则填写完整。

Noun （1） ___ce____ （2） _____cleus （3）im_______ （4）me______ （5）____pe_____（6）_____rus （7）_____f （8）d______ （9）______aw （10）f_____ther

Verb （1）_____ject （2）_____tain （3）ob_______ （4）_____bid （5）str_____（6）ha_____ （7）_____ore （8）re______

Adj. （1）___denti___ （2）____mer___ （3）soma_____ （4）_____able （5）mo_____（6）ar____tra___ （7）v_____ （8）ini______

只要我们注意利用教材中的词汇表让学生坚持进行词汇拼读练习，并侧重引导学生观察词汇的写法和读音之间的明显关系，从而掌握一定的拼读规则，就能在一定程度上减少学生记忆词汇的困难。

2. 分类记忆法。就是让学生对词汇进行分门别类的整理，然后再进行记忆的方法。这种方法我分两部分进行，一部分是词性的分类，一部分是按词汇的内在联系、性质特征等归类。词性分类我会让学生在每单元学习新词汇之前自己先在笔记本上进行分类，然后在课堂上我无论是读单词，还是分析单词的用法，都是按词性的分类来进行，这样会使得学生对每个单词的词性及其用法有更加深刻的记忆。至于另外一种归类就是在写作文的时候进行。例如描写人的文章，就让学生尽量说出描写人物性格特征的词汇：generous， selfish， selfless， kind， mean， warm-hearted等等，又例如其他动物类；天气和温度类；地方类；食物类；职业类等等，这个我在课上用思维导图或在课余时间里用限时记忆形式让学生集中起来进行记忆。这些词汇经过分类整理，显示出其规律性，学生可以根据规律去进行记忆，所取得的效果就比杂乱无章的记忆效果好得多。

3. 构词记忆法。大部分英语词汇是有构词法构成的，包括派生、合成和转化。让学生掌握常用的前缀（un/im/dis/il/super…）、后缀（ment/tion/ful/ly/ness…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：Holiday makers who are bored with baking beaches and overheated hotel rooms. 初看起来，overheated不得而知，仔细观察会发现，其实它是由over和heat合成，即“过热的”。又如：前缀micro有极小的、微型的的含义，就可以猜出microsoft（微软）、microwave（微波）、microorganism（微生物）等词的含义。

4. 利用句子记单词。孤立地记单词比较容易遗忘掉，如果把词汇放在句子中一起记，效果就会大大提高。因此，我在词汇教学中往往会要求学生对所学的重要词汇进行句子填空。以选修八cloning这一单元为例：

（1） He seemed cool and confident. I’m sure he is going to obtain the job.

（2） The couple had twin boys who looked exactly the same with each other.

（3） We must protect the natural woods here and strictly forbid the cutting down of trees.

（4） Now you have no objection， the matter is settled.

（5）经理所说的话使他沮丧。He was cast down by what the manager said.

特别是一词多义的词汇，更需要让学生进行句子汉译英的练习。如，在讲到一词多义top时，我分别设计了四个例子

（1）顶峰、最高峰，例子：我们在日出时向山顶出发。

We set out for the top of the mountain at daybreak.

（2）（书页等的）上栏，例子：页码在右上角。

The pages are numbered on the top， right hand corner.

（3）高层的、顶级的，例子：这个高层会议将在下星期五召开。

The top meeting will be held next Friday.

（4）超越，例子：学校的建设资金现在突破了一百万。

School building fund now tops one million yuan.

这样的翻译练习既能让学生更加深刻地了解单词的含义和用法，也能让学生做到学以致用。

四、克服阅读过程中存在障碍

经过以上整一个高二学年的词汇教学和观察，我发现许多学生的词汇量明显提高了，在面对词汇的时候，也少了以往的厌恶和恐惧，但是否已经消除了学生在阅读理解中的词汇障碍了呢？在同学们升上高三的8月份的区调研测试中，我把阅读理解的平均分和高二的摸底考作了一下比较，发现1班A组（重点班）的平均分是29.87，比之前提高了2.5分，3班B组（普通班）的平均分是25.4，比之前提高了2.2分。

分数的提高证明了词汇教学对学生在消除阅读理解中的词汇障碍有一定程度的帮助，但一个高中生，词汇充其量也只能达三千左右，要让学生能够顺利地阅读，显然，光靠熟记词汇是不够的，在阅读理解中，肯定会遇到从未见过的生词，该如何处理呢？在平时阅读训练中，我发现学生遇到的障碍除了被完全不认识的单词的意思所阻，还有就是被已认识的词汇的某一熟知含义所误导，从而出现理解偏差或理解困难，影响了阅读的速度。但如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解，这样就要猜测生词的意思。不同的语境，词汇的意思也不一样，所以我们要引导学生在心目中树立起上下文观念，根据上下文线索去猜测词汇的意思。猜词是应用英语的重要能力，也是高考中常用的题型。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。

一篇文章是整体，词汇或句子是局部，对词汇和句子的正确理解都离不开对文章的整体把握。英语中有许多多义词，即使是已认识的词汇也只有在一个具体的上下文中，或与其它词汇搭配的时候，其词义才能比较准确地体现出来。我们要引导学生“顺藤摸瓜”，通过一些方法来确定词义。

1. 同义法/近义法。如：When the captain surrendered， the others gave up too.

surrender 与give up同义，解释surrender的词义为“投降”。

又如：今年高三“一模”的一道阅读题……would no longer exist. Every single day， over one hundred animal species vanish. Scientists predict that as early as 2050 one quarter of the Earth’s species will become extinct.

从后面一句话可知vanish和前一句的extinct是近义的，并且上一句也已说明：…would no longer exist.故选项是disappear

2. 定义法。如：The herdsman， who looks after sheep， earns about 700 yuan a year.

looks after sheep就解释了herdsman的词义为“牧人”。

3. 对比法。如：He had been getting better， but during the night his condition deteriorated.

句中but提示deteriorated多半是get better的反义，因此表明其词义是“恶化”。

4. 因果法。如：He had not cleaned his car for over two months， so it was filthy.

句中so说明了结果，两个多月没洗车表明了filthy的词义为“肮脏”。

运用以上的技巧可以猜测出大多数生词的意思。从高三开始到“一模”前，在进行阅读的时候，我都尽量引导学生利用这些技巧对上下文进行分析推敲。从“一模”的阅读理解的得分率来看，这些技巧还是起到一定作用的。和区调研相比较，1班A组（重点班）的平均分为32.9，提高了将近3分，3班B组（普通班）的平均分为29.87，提高了4分多。但从个别学生的得分率来看，提升不是很明显。因为在阅读理解当中，词汇障碍只是其中的一部分，其它还涉及到句子障碍、语法障碍、语篇障碍、文化意识障碍等等。要有效地消除这些障碍，提高学生的阅读能力，还要运用到其它的一些阅读的策略和对学生阅读技能的指导以及训练。例如：培养阅读速度、激发阅读兴趣、传授阅读方法等等。

就词汇而言，阅读猜测能力的培养能提高学生独立思考、分析问题的能力，可以增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性和兴趣，还可以消除学生在阅读中的畏难情绪，有助于学生提高阅读理解的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Susan.《新课标下高中英语词汇教学》.科学出版社，2005.

[2] 《浅谈学生英语词汇记忆力的训练》.教育科学网 ，2005.

[3] 王敏.《英文报刊阅读的实验研究》，2006.