也谈对“学困生”的关爱

在实际的教育工作中，老师们时常为那些在班上经常违反纪律、学习成绩跟不上的所谓“学困生”而烦恼。为了转化他们，教师们是绞尽脑汁，费尽心机。在办公室或教室，不时有学生在接受老师严厉地“训斥”，或坐在“冷板凳”上写“检讨书”、“保证书”。作为教师，要用爱心去营造阳光，将融融春光散布到每个学生的心灵。其实这些“学困生”出现的原因是多方面的：有客观的，有主观的，既有学校、家庭和社会方面的，也有学生本人的，因此，这些学困生更需要得到教师的关爱。

一、“教师的关爱”是增强学生自信心的关键

学困生学习与品行较差，在集体中常常因“自惭形秽”的内心体验而产生强烈的自卑感和孤独感。由于自卑而更遭受挫折，这样总是让他们抬不起头来。因此要转化他们，必须重视挫折感和自卑感的消除。而教师的关爱就像久旱的雨水，寒冬的太阳，黑夜的明灯，帮助学生树立起生活的信心和勇气。教师的关爱是一种激励，它使学生主动发现自我，提高自我。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”少年儿童心理发展还不够成熟，在他们身上这样或那样的毛病，是一种正常现象。这些学生的感情是脆弱的，作为老师要正确对待，既不能听之任之，也不能简单粗暴。多一份理解与宽容，及时给予帮助和关怀，由于有了关怀与同情，学生会变得自信，他们会竭尽全力表现自己，展示自己成功之处。由于有了教师的鼓励和引导，他们会更加努力，痛改前非。只要学生积极性调动起来，教师努力营造各种支持性、引导性氛围，让他们在活动中时时感受到老师和同学的关注、期待、信任与鼓舞，获得成功的喜悦。他们的学习和生活会因此而改变。

二、“教师的关爱”是沟通师生感情的桥梁

十年树木，百年树人。教育是一个长期的系统工程，学生的认识是复杂变化的，学生的转化往往具有反复性，这就要求教师在教育活动中应该有十分的耐心，循序渐进，长期关爱。教师如果没有十足的信心，要改掉学生的一个不良习惯是根本不可能的。教师以实际行动去帮助、关爱这些“学困生”，成为他们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。教师对学生的这种关爱体现对学生人格的尊重，能力的信任，发展的关心。长此以往，学生觉得老师真正走进了自己的空间，他们的期望得到了别人的尊重、理解、帮助，关注的愿望得到了满足。于是心灵的沟通对老师产生了近乎崇拜的“向师性”，这“向师性”特征，决定了学生乐于接受教师的教诲，并努力按老师期望的方向发展。

教师对学困生的关爱是一种呼唤，它能传递教师对学生的肯定、赞美和希望，是一种契合，它温暖师生心灵。遇到违纪或学习困难的学生，教师来个换位思考，主动放下“架子”以平静的心态和学生亲切交谈，以真诚去打动学生的心。在指出缺点，发现问题的同时，少责怪、少批评，多帮助、多鼓励，晓之以理，动之以情，尽量捕捉学生身上闪光点，给予肯定。学生不仅不反感，而且更容易吸收老师的意见，也因为老师给了他一个改变自己的机会，他会终身难忘，他会觉得老师是一个可亲可近的人。只要学生从心底里理解了你，他会把你当成良师益友。

三、“关爱学困生”是教师形象和心理素质的重要体现

教师形象在学生心目中是神圣的，它是建立在学生的理解和信任的基础上的。教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。教师平静的心态、冷静的处事风格、友善的人际关系，会给学生留下深刻的印象。教师如果只为了提高自己的“威信”，对“学困生”动辄就板着脸一顿严厉地“考问”或“立军令状”，这种家长式的“一言堂”作风，学生迫于压力表面上是服了你，其实他们的心理并没有服，相反可能会产生一种逆反心理。长期如此，学生会觉得这种解决问题的方式习以为常，犯了错误也不过如此，学生会对教师的能力和素质产生疑问。这不仅没有起到教育作用，一方面把学生推到与教师敌对的边缘，一方面让他们也学到的是简单粗暴的处事态度。而因为有了教师的关爱，教师的形象和地位在学生心目中自然变得崇高、神圣。为人师表是一种重要的教育力量，对学生的成长有着重要的意义。

四、精心组织，培养良好习惯

正对学生不成熟的心理，“攻心为上”，正确把脉。抓住教育的有利时机，用平静的心态去打动、唤醒“学困生”沉睡的心灵，充分发挥学生的聪明才智，展示学生的个性才能，促进学生不断进步、发展成功。

“学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力 ，势必影响学生的学习效果。因此 ，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围 ，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境 ，诱导学生积极主动地参与教学 ，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点 ，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论 ，尽量避免将问题结论直接捧给学生 ，给教学留下了阴影。教学要发扬民主 ，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束 ，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境 ，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上 ，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度 ；照顾差生现状和接受能力。导入新课时 ，应尽可能联系旧知识 ，在旧知识上滚动拓展 ，以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，弥补后进生的知识断层，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别 ，因材施教 ，互相兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演应既考虑优生 ，又不冷落后进生 ，但对后进生要求不能过高，难度要适中 ，使后进生解决得了 ，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做 ，选做题对后进生不作强求 ，适当减轻后进生的学业负担。对于学习方法不当而造成学习困难的学生 ，教师应指导他们学会学习 ，提高学习效率。指导内容包括 :（１）中学数学各环节的学习方法（怎样预习、听课、复习、作业和总结） ；（２）在数学学习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等）；（３）在数学学习中如何调动非智力因素（如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等） ；（４）在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略 ；（５）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法 ，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教学过程中 ，有意识地结合教学内容 ，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来 ，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识 ，更重要的是获得能力和方法。要做到这些 ，教师在平时备课和教研中 ，不仅要认真地“备教材”、“研教法” ，还要认真地“备学生”、“研学法”。