浅谈高中英语课堂教学中跨文化意识的培养

一.培养的重要性

作为交流的工具，语言反映了一个社会的文化，脱离了文化，语言的学习只能是纸上谈兵。由于各个国家的历史，环境和价值观不同，所以文化必然存在一定的差异。了解这些差异是学习中要具备的。

二.培养的目标

高中英语课程不仅需要让学生掌握一定的知识和技巧，而且要让学生能够从跨文化交际的角度使用语言，发展沟通能力。高中英语教学大纲指出“：语言有丰富的文化内涵。”“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”

三.培养的途径

英语新课程标准提出“英语教学中的文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因为也称文化导入。”文化导入有很多方式，但不论是哪种方法都应对学生跨文化意识进行培养。

作为一名高中的英语教师，我认为课堂导入最为主要，可以从三个方面进行文化的传授及跨文化意识的培养。

（一）词汇教学

词汇教学即使在高中阶段仍然是一个非常重要的环节，教师在教学过程中应当特别注意做到让学生在掌握词语要领意义的基础上，挖掘词汇内部的文化意义。我认为在教学过程中有三点需要关注的：

1.特别注意一些表面对应的英汉词语可能表达不同的文化含义，引起不同的意义联想——culturally loaded words。比如owl这个词，与其相对应的汉语是猫头鹰。在中国文化中，这是一种不详之兆，所谓“猫头鹰进宅，丧事进来”，可是在西方文化中，owl则是智慧之鸟，是睿智的象征。看过Harry Porter的人应该都记得里面的猫头鹰可是巫师的专属信使。

2.特别注意一些由于文化涵义不等值而无法对译的习语及用法搭配。 比如汉语中“小菜一碟”，英语说是“It’s a piece of cake”；在汉语中对老师的称呼是“王老师”，英语中则是Mr. Wang， Mrs. Wang， Ms. Wang。这样的例子太多了，不胜枚举。

3.特别注意因文化的定向思维的不同而产生的对于中国学生难以理解的表达。比如很多美国人常会挂在嘴边的一句话，“When you’re down， you’re not necessarily out.”对于一个高中生， 这句话中没有什么生词，可是许多学生却对其含义不了解。其实这种表达来源于美国很受欢迎的拳击运动。在比赛中若被对手击倒，裁判会进行数数计时，若是数到十还不能爬起来就被判输，但若是在这之前还能爬起再战，比赛将继续进行，即意味着还有赢的希望。所以这句话的表层意思是：当你被击倒，并不意味着输了这场比赛。所有的美国人都明白这句话的寓意是用于鼓励人们，当遇到挫折时，不要丧失信心，因为还是有成功的希望。再比如经常看英文原版的好莱坞片的人想必都很熟悉“freeze”这个词， 当它从一个警察的嘴里喊出来十，它的意思是“站住”“不许动”， 而不是字典上所说的“冰冻”“冻结”。

像这种及因为文化引起的定向思维对我们学生来说会造成一些理解及运用时的困难的。所以在词汇教学过程中应渗透文化，培养跨文化意识。

（二）文章的阅读

在我们日常的教学和学习中，学生会接触到大量的阅读材料，其内容包括日常生活，社会，文化，历史，广告，书信等与我们生活密切相关的各个方面，教师如果能不失时机地进行文化知识的介绍，让学生在阅读实践中跨越文化障碍，既丰富了学生的语言， 提高了学生的解题能力，有可以培养学生的文化意识。

1.高中英语课本里有不少文章本身就涉及有关异国的习俗，典故，历史，风土人情等有关文化的内容，且配合有一定的课后注释，提供一定的信息。在教学中不可因为文章或注释里没有重点词汇或者较难的语法现象就忽略不计或草草了事。相反，教师可以根据情况适当补充。比如讲到eating&health的话题时，教师可以介绍国外的饮食习惯以及不同饮食文化对人们生活的影响。

2.当今的社会，人们获取信息的渠道更加宽阔，利用图片，录像，电影，网络，报刊等等营造英语文化氛围。这些都有助于让课堂上单一的阅读活动变得更为具体和生动，也更易于被高中生所接受。

（三）课堂实践

我个人认为，一堂成功的外语课应当尽可能地创设语言情景，让学生能够有机会运用所学语言。教师可以实现给学生一定时间准备，然后在课堂上创设一些诸如生日聚会，排队候诊，上街购物，初次见面，家庭聚餐等社会情景，让学生进行角色扮演活动。这类活动气氛轻松，形式活泼，学生往往兴趣浓厚，表现积极。现在的学生相对于以往的学生来说，有较强的表现欲，给他们一个展示自己的机会有利于鼓动他们的积极性。

四.体会

在课堂教学中要开展文化教学并不是一件容易的事情。首先教师迫切需要通过各种途径提高自身文化素养，能够纵览本国文化，站在中西文化比较的高度上把握英语教学。其次文化教学应持之以恒，从学生学习英语的基础阶段就进行渗透，遵循循序渐进的原则。如何更好地在教学中让学生了解文化，提高交流能力还需要我们老师反复实践，探讨，找到可行的方法。