关于教学中“有效提问”的几个问题

摘 要： 教学其实就是教师用精心设计好的问题引导学生完成学习任务、启发学生思维、开启学生心智的。教学是否有效高效，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。文章探讨了教学中有关有效提问的几个问题。

关键词： 提问 形式 有效性

凡善教者，必善问，问题设计得好，可以起到一石激起千层浪之效，能使教学效率大大提高，使教学任务顺利完成。高效课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。

一、“问”的分类

1.激趣式提问。教师暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题进行探索。这种提问具有“过渡性”、“激趣性”，一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，或一堂课的结尾处。设问运用得好对于唤起学生的心理“注意”，提高学生听课的积极性，能起到极为重要的作用。

如在《平面镜》一节教学中，上课一开始老师向魔箱中放钱，结果钱不翼而飞了。教师提问：钱哪里去了呢？学生感到奇怪，迫切想知道答案，这样一下子就把学生的“好奇心”和积极性激发了出来。在课临近结束时，教师可再问：平面镜成像的原因是什么呢？从而引起学生听下一节课的兴趣。

2.诱思式提问。启发全体学生思考，然后指定某个（些）学生回答，这是在课堂教学中使用最普遍最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识，促进由感性认识到理性认识的飞跃，起到极为重要的作用。这种提问具有“启发性”和“引导性”。后文所述的“问”，大多指这种形式。

3.以上两种教学发问用得较多，但有时还用到其他形式，如集答式发问、书面式发问等。集答式发问是教师提出的问题全体学生稍加思索便能立即集体回答出来，教师没有必要再指名道姓地让某个学生回答。它常用于复习上一节概念时或简单问题时。这种发问启发价值不大，不宜多用，但一节课中穿插几次，对于振奋学生精神，融洽课堂气氛，提高学生听课情绪能起到一定的刺激作用，具有“振奋性”和明显的“互动性”。

书面式发问，有些问题比较复杂，问题数较多，问题较长或牵扯到图表，不便口头叙述，可以书面形式写在幻灯片上，让学生阅读，然后回答，课堂习题亦可归入此列。如对某些“阅读指导性教材”，教师可以书面形式把有关问题提出来，让学生带着这些问题阅读教材，学生阅读完后，根据教师书写的问题思考总结，掌握要点。

二、锤炼问的语言

教师提问的用语应当注意立意明确、科学规范、切中要点，否则学生会感到不知从何回答。具体来说要注意以下两个方面。

1.注意用语的准确性，语言不能模棱两可。如问：“小明同学把箱子搬到办公室里，这个过程做功了吗？”这里问的究竟是“谁对谁”做功？是指重力，还是人对箱子做功？该同学搬箱子是仅在平地上走，还是需要爬楼梯？这些都交代不清，学生不能准确理解问题的要领，只能乱答。

2.注意问话的针对性，问题不能漫无边际过于笼统。如在《光的反射》一节的教学中，当做了演示光的反射现象的实验后，提问：你从这个实验中观察到什么现象？得到什么规律？此问因指代不具体，学生不好回答。不如改为：你从这个实验中观察到“三线”的位置和“两角”的大小各有什么关系？

三、注意问题的目的性、启发性

提问不在于多少，而在于问题是否具有“目的性”、“启发性”，能否围绕重点、难点，能否引人深思，培养学生能力，启迪学生的智慧。有的提问随心所欲，满堂问“对不对呀？”“是不是？”，无目的性和启发性，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，偏离了主题，浪费了时间。

有的提问过于简单，没有思考的价值，失去了意义；有的问题过难，学生回答不出来，久而久之会挫伤学生的积极性，不利于培养学生的学习兴趣。例如下面所列举的两个提问是不太合适的。

1.在《改变物体内能的方法》一节的教学中，当做了压缩引火仪使硝化棉燃烧的实验后，教师提问：用力向下压面对筒内气体做功时，能否改变物体的内能？（太易）

2.（同上）实验后，教师提问：硝化棉的燃烧说明了什么？（太难）

提问的原则：（1）问题必须值得学生思考；（2）学生经过分析思考能够基本解答出来。也就是让学生“跳一跳，够得着”。若改为如下提问则可能更为合适：教师在演示压缩引火仪的实验后提问：试分析这一表面现象的“前因”和“后果”。“前因”：压缩空气在物理学中是一个什么过程？“后果”：硝化棉的燃烧起来了，说明空气的内能如何变化？据此你得到什么结论？

四、提问要有层次性，激发学习兴趣

对于那些难度较大的问题，可以采用分解诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度台阶的小问题，用问题串的形式呈现，逐步引导学生得到结论，体现层次性。否则会启而不发，出现冷场。另外，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，提问也这样，要善于联系实际，创设巧妙的问题情境，激发兴趣。

五、把握问的时机与频率，留给学生足够的思考时间

1.注意提问的“火候”，发问不宜过早或过迟。过早，缺乏必要的感性材料和备用的知识、方法，学生回答不出来；反之，在教师作了一系列分析解释后，只让学生回答“是”与“不是”，也无提问的必要。这就要求教师在备课时，深入分析教材的重点、难点和关键，分析学生已有的知识水平和思考能力，精心设计提问时机。在课堂上，教师要注意观察学生的表情和反应，使问题的提出恰能在师生之间形成“共振”。

2.注意控制问的频率，因为提问的关键在于能否引导学生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的频繁。如果动辄就提问，学生就会产生一种紧张、疲乏、穷于应付的心理状态，反而影响正常思维活动。另外，学生的思考和提问需要足够的时间，否则学生的学习主体地位得不到落实，思维得不到训练。教师应当在关键之处，在需要引导学生思考的地方进行发问，形成一种既积极思考，又轻松舒畅、张弛有度的良好氛围。

总之，在大力开展有效教学的新形势下，深入研究课堂发问的科学性和艺术性，是一个颇有研究价值的重要课题。