营造快乐课堂 学生开心学习

学生是学习的主人，是教学的主体，课堂教学要满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性.用心营造一个愉快而轻松的课堂，让每一个学生感兴趣地学习是我们教师努力的目标，这就要求在教育教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，让学生轻松愉快地参与学习活动，并在学习和创造的过程中体验到成功的快乐.

一、精心安排导入，让学生体会到身临其境的快乐

有的学生认为数学是枯燥的、乏味的.一些非数学教师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精炼、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡.那么，如何调动学生的学习积极性，引发他们的好奇心？设计好“开场白”，非常关键.

教学实践表明，当学生面临一些难度大、抽象甚至枯燥的知识时，会感到索然无味，丧失学习的积极性.因此，在教学中，教师应将一些枯燥，抽象的知识以不同的形式出现，诱发学生的学习积极性，可带来意想不到的效果.

例如，在讲“用字母表示数”时，我从一首童瑶引入：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……从而让学生会用字母来表示数，得出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿的结论.

可见，将同一知识以不同形式出现，化难为简，化抽象为具体，符合学生的心理特点以及认知规律，让学生茅塞顿开，其效果真是妙不可言.

二、精彩纷呈的教学设计，让学生体会到学习的快乐

1．别出心裁的“身临其境”

在教学中，我经常在一些题中出现班级同学的名字，这样一下子就把学生的注意力吸引到教学内容中来.

2．灵活机智的“现学现用”

数学问题回归生活，数学来源于生活，又服务于生活.为此，教师要创设运用数学知识的条件，给学生参与数学活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解.

例如，在讲“数据在我们周围”后，让学生用所学知识来统计本班同学上学的方式、本班同学的年龄分布情况、本班同学喜爱的运动项目等信息，并将信息制成各种图表的形式.学生兴趣高涨，不仅学会了知识，而且还积极投入到运用中……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生对数学内容进行拓宽，激发学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的.

3．匠心独运的“歌曲归纳”

例如，在学习平面图形的认识后，有的学生对于几何的证明格式无法把握，作业中错误较多，几经讲解，仍然无效，着急之余，一筹莫展.在放学路上，我一直思考这个问题.想着想着，突来灵感，仿照歌曲《想要说声爱你真的好难》，我信口编了一首歌，让学生感悟几何的形式：想要把你教会真的好难，因为所以不停纠缠，站在结论的两端，你一样为难：怎么写才是正确答案？ 想要把你教会真的好难，因为所以不停纠缠，站在条件的旁边，我急得冒汗：没有母鸡的话哪来的蛋？第二天课程快要结束时，我给学生现场“秀”了一曲，并对照黑板上学生板演的证明步骤给予一定的解释，全班同学在哄然大笑之余领悟了知识，在愉悦的气氛中结束了这节课，也留给同学无穷的回味……

三、灵活采用基于问题解决的教学，让学生在能力的提

升中收获喜悦

在数学教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法.一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果.教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”.教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容.

四、留给学生自由发挥的空间，力求让学生学会创新，体

验成功的喜悦

数学在我们身边，给人惊喜、给人方法、使人聪敏，可以用数学的思想、方法、语言、习惯去发现问题，分析、解决问题，理解周围的事，可利用生活的素材加强数学概念的认识，数学方法的领悟，数学知识的理解.在探索问题的活动过程中，学生要提取、分析、整理相关信息，亲历了知识的发生发展过程，对知识的概括来自个人的深层理解，这样的知识由于融入了个体特定数学活动场景中的特定心理体验，对数学学习者本人而言是鲜活的、有生命的，是能够灵活加以迁移的，从而使学生在举一反三、触类旁通的拓展训练中感到数学的乐趣.

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”在初中学生的精神世界中，这种需要特别强烈.因此，在教学中，让学生主动地参与到数学学习的各个环节，自主设计问题，并体会数学学习的乐趣，应是我们数学教师不懈的追求.