谈语文阅读兴趣的激发与培养

【前言】谈语文阅读兴趣的激发与培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、运用标题剖析调动探究欲望 通常说来，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学《雨中登泰山》时，就可以把文章的标题作为激活点。先抓住标题中的“登”字，引起学生对游踪，以及与游...

摘 要：阅读对发展人类特别是青少年的思维不可或缺，而思维能力的发展又在青少年的求知增智、人格发展过程中占有非常重要的地位。因此，在语文阅读教学中培养学生的思维能力就显得尤为重要。本文谈了对阅读兴趣激发与培养的认识。

关键词：语文教学；阅读；兴趣；激发培养；方法

新的中学语文课程标准指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。怎样在教学中激发与培养学生的阅读兴趣呢？我在实践中体会到了以下几点：

一、运用精彩导语点燃思维之火

导语是一节课中不可缺少的一个环节，一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜。一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。导入的方式很多，如诗歌导入、实物导入、设疑导入、猜读导入、反常导入等等。阅读课中，可因文而异，即根据课文的具体内容因势利导，也要因人而异，即根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景、营造气氛、调动情感、引发思考。

二、运用标题剖析调动探究欲望

通常说来，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学《雨中登泰山》时，就可以把文章的标题作为激活点。先抓住标题中的“登”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文，完成教学任务。

三、运用诵读感受课文魅力

所谓诵读激活是指运用富有感彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如，《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“郁郁”、“远远近近”、“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。诵读时，“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。可见，采用诵读激活方式有助于学生能力的培养。

四、运用多媒体拓宽学生视野

现代科技的发展，为学校的教学提供了先进的教学设备，为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。例如，在教学《米洛斯的维纳斯》时，一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有哪些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，老师再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生的审美原理加深理解。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，生动直观，效果良好。

五、运用讨论互动加深理解

记得叶圣陶先生曾这样讲过：讨论能使学生享有独创成功的；作比量长短的思索；预习的时候集中追求解决问题的注意力。这种、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更促使学生仔细探究阅读材料，使其学习的积极性得以调动。

六、运用比较启迪思考分析

德国著名科学家爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”进行比较阅读，能激发探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辨的新思路，从而获得独特的认识。教学中，可用于激活思维的比较点是很多的，如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等等。例如，品读的《沁园春・长沙》，便可运用比较法。

七、运用联想培养发散性思维

联想和想象在本质上是一种创造力。阅读中，教师借助联想和想象，调动学生的生活积累，联想出或再造出与语音符号相应的栩栩如生的形象，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸文本的内容，获得对文章的切实理解和真实体味。教学《荷塘月色》时，就可以要求学生对众多精彩的比喻进行联想和想象，并加以描述。例如，由“叶子出水很高，像亭亭的的裙”，学生可能就会联想到月光般朦胧柔和的灯光，山泉般叮咚跳跃的音乐，舞池中轻轻旋转的女郎，以及女郎雪白修长的双腿，飞扬舒展的翠绿的裙子，甚至荷花般娇嫩红润的面庞。这样，既丰富了比喻的内涵，又有助于对精巧之处的深入领会。

提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，得到自我丰富与发展，提高语文素养。