新形势下审计实践教学的研究

摘要：进入新世纪以来，政府继续加大对外开放的深度与广度，我国市场经济发展逐渐完善，有力地推动了我国社会经济发展。同时，市场经济的发展也带动了社会急需高素质的财经人才，作为现代化企业与政府财经部门必备的审计人才，长期以来由高等院校培养。虽然我国高等院校总数、在校人数急速增加，但所培养的审计人才还是难符合市场经济的需求，这是由于在实践教学中教材编写发展滞后、审计案例的设计和获取困难、学生缺少实践参与性等，这些问题一直制约着高校审计实践教学的发展。对此，只有加大高校审计教学师资队伍建设、选用合适的实践教学的模式及加强实验室建设等，才能够推动高校审计实践教学的改革与进步，适应社会发展的需要。

关键词：市场经济；审计课程；实践教学；教材编写；参与性

中图分类号：F239 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01

市场经济环境下的企业对高校审计人才有着更专业、更实用性的要求，对此，高校应当顺应新形势下的需要，对高校的审计学生进行创新性教育，通过实践教学培养学生的创新能力、扩散性思维。同时审计是一门实践性很强的专业课程，有着自己一套完整的理论知识与实践程序，为此，高校应当结合自身教学的缺陷，摸索审计实践性教学改革的道路。

一、高校审计学的教学特点及审计实践教学的目的

审计学是一门财经类的应用学科，教师所教授的、学生所学习的知识都是将要其运用于社会发展，市场经济是一个复杂、多元化、更新速度快的环境，对此，审计学与会计学、金融学、管理学等一样，一方面有体系庞杂的理论体系，其理论、方法、内容等方面是基础知识；另一方面市场经济变化，其理论、实务上有着加大的变化。[1]对此，审计学是一门专业性强，与众多经管学科渗透，呈现一种边缘性、综合性学科的特点。

党的十报告树立科学发展观的理念，这为我国的高等教育改革指明了发展的方向。对于高等院校的教学质量而言，是每一个院校管理层注重的话题，如何将知识、能力、素质三者综合起来，为社会培养高素质的专业性人才。[2]对此，在高校进行实践教学模式，是完善审计学科建设及将课堂教学与实践性教学巧妙结合在一起的有效方式，这对提升高校审计学教学水平有着非常重大的价值意义。

二、当前审计实践教学的困境及原因分析

我国高等院校在短时期内取得骄人成效，但在快速发展过程中也产生了一些问题，尤其在教学方式、理念上，有些跟不上时代的发展与进步，对于审计学的实践教学也出现了许多问题，主要表现以下几方面：

（一）师资队伍建设没有跟上时代的发展

实践教学讲究教师与学生的互动，它强调以学生为中心，他一改以往传统、刻板、封闭等以教师为中心的落后教学模式，但在高校实际教学中，非常缺乏实践教学的教师，对于审计教学实践的专职教师更少。[3]这是由于自1999年起，我国高等教育开始大规模的扩招之路，高等院校在校人数屡创新高，学校数量也成规模的增长。然而，在高等院校快速发展历程中，需要大量资金投入院校基础设施建设、招揽师资、培养学生等，这都需要大量资金支持，但是依靠财政拨款已经难以满足现今高等院校发展的节奏，许多学校为了满足大多数学生的要求，较少对特殊性专业的资金上的支持，较少聘请高素质、专业性的审计实践性人才，对此就出现审计理论教师兼任审计实践教学，由于取缺少这方面的经验，难以满足社会对学生的要求。

（二）教材编写滞后

教材是影响学生学习效果最大的直接性因素。为了完成国家的教学任务，在高校审计教材上，其内容已经脱离了现实的生活，除了一些淡薄的文字之外，教师也会依照课本中的内容将其大讲道理，对于一个长期在校园生活的大学生而言，根本无法将其运用到实际生活中。就现在各高校的审计课程的模拟实验教材编写总量而言，依然比较少，并且编写内容已经无法适应审计实务的发展需要。同时还存在部分高校审计课程教师简单的将会计师事务所的现成审计工作底稿作为审计模拟实验教材，并没有深入参与审计实践。[4]由于这些素材过于简单、天真，难以在审计实践教学中起到预期的效果。

（三）学生缺乏审计实践的积极性

许多高校的审计实践教学依然沿袭着传统、封闭的以教师为中心的教学模式，学生极少主动参与，就这一点已经无法适应审计教学的先进理念。另外一方面，部分院校采取比较前沿的审计实践教学模式，教师也花了大量精力带动课堂教学氛围，但学生长期侵染于传统教学模式，一时难以适应，不主动提问题，也不善于回答教师所提出的问题，他们羞、自卑，不善于表达自己的意见。另外一方面，高校扩招后，学生数量激增，学校基本上采取大班教学，往往就是一百多人一起上课，教师基本上无法将实践教学的理念推行其中。

三、推进审计实践教学改革的措施

新形势发展环境下，政府与市场经济都对高等教育提出了更高的要求，不仅教学理念要跟得上时展，也要注意自身实际情况，不断完善高校审计实践教学的缺陷，以此推动高等院校审计实践教学的健康发展。

（一）加大对审计专业教师的实践能力的培养

教师的实践能力将决定实践教学的实际效果，对于审计专业教师而言，由于缺少必要的实践经验、实践体会，对此，高校应当加大对审计专业教师的实践能力的培养。从审计专业教师角度来看，审计专业教师需要不断参与社会实践、教学实践，积极学习先进的科学技术、教学方式，并将其运用于教学实践中，主动提升自己的审计实践教学的能力，这样就能够帮助学生更好的学习审计实践课程。[5]从学校培养方案来看，可以从以下途径加大对审计专业教师的实践能力的培养：一是构建一个完整、体系化的实践教学师资。学校应当结合自身的教学任务与学校财力，延请高素质的实践教学的专业性人才，同时加大对审计实践教学的投入，建立现代化的实验、科研的实验室，为教师发挥自身才能提供发挥的空间。同时体系化的培养，有助于实践教学师资的稳步发展。二是加强校外审计学界的交流。学校应当创造出更多的机会，为学校的审计专业教师参与国内国外的审计社会团体提供机会，同时邀请审计界人才到我校开展积极有效地交流。

（二）编写优秀的审计实验教材

审计实践教学也离不开专业教材的辅导，为此，审计专业模拟实验教材在实践教学中发挥着重大教学价值，同时一个优秀的审计实验教材可以有效地体现审计教学课程中的逻辑性、衔接性。对此，审计实验教材首先要包含管理、会计、税收、法律等方面的内容，同时高校在编写教材时需要延请社会专业审计人才参与编写，由他们提供实物方面的素材，并为学生讲授。[6]编写过程中要包含最新的审计理论、审计方法及审计形势的最新发展，做到与社会完美衔接的目标，让这些审计实验教材有科学性、合理性、全面性等特点。

（三）合理设置审计实践教学的课程

一个合理、科学的审计实践课程设计将决定学生培养质量，为此，高校要结合自身的实际情形，对审计实践课程进行合理规划，明确实践教学在专业教学中的重要地位，并将实践教学融进其中。合理设置审计实践教学的课程，高校教学模式也在不断的改进，实践教学树立了“以学生为中心”的教学理念，将学生被动教学模式转化为主动教学的模式，激发学生学习的动机、启迪创造性思维及独立解决问题意识等。基于现状，应当从两方面做起：（1）案例教学。将审计实践中有代表性、典型性的案例运用在教学中，这样可以完美的将书本上的理论知识与实践实务结合在一起。案例选取是一个关键性的环节，为发掘学生的知识水平及市场的需要，这个案例应当融有金融、财产管理、会计等方面的知识，这样才能够全面考察学生的知识掌握程度，也教会学生如何应对复杂多变的市场经济环境。（2）审计专业模拟实验。透过这种模拟实验，高校生对审计工作的全貌会有一个直观的了解.不仅提高了学生的动手能力，还加深了学生对审计工作内在联系的深刻认识。

参考文献：

[1]何芹.审计实践教学及其管理模式——以上海立信会计学院为例[J].中国管理信息化，2009（16）.

[2]高志远.高校立体化审计人才培养模式的现实依据及体系构建[J].黑龙江高教研究，2009（03）.

[3]Nobuo Azuma.The Framework of INTOSAI Government Auditing Standards：In the Stream of International Convergence. Government Auditing Review . 2008

[4]张永杰，赵丽芳，任高飞.关于审计案例教学法运用的探讨[J].会计之友（上旬刊），2009（12）.

[5]李小明.浅谈风险导向审计在企业风险管理中的运用[A]//中国内部审计协会2008年度全国“风险导向审计在风险管理中的应用”理论研讨暨经验交流会三等奖论文汇编[C].2008.

[6]盖地，盛常艳.内部控制缺陷信息披露、管理层动机与审计收费——来自中国A股上市公司的数据[A]//第四届海峡两岸会计学术研讨会论文集[C].2012.