基于情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学

摘 要：听说是语言交流的重要形式，在高职英语教学中占有相当重要的地位。高等职业教育的目的是培养社会所需的实用型人才，情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学，就是创设具体的职业、岗位情景，把做与学巧妙地结合起来，在过程中学、在过程中用，边学边练，充分调动学生的学习英语语言的积极性，有效提高学生英语语言的应用能力。

关键词：情境认知与学习；高职英语；听说教学

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0153-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.041

1 . 理论基础

情境认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论是美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown， Collins & Duguid）发表了《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），系统地论述了情境认知与学习理论。以让·莱夫（Jean Lave）为代表的人类学家也对情境认知与学习进行研究：学习的东西将实际应用在什么情境中，就应该在什么样的情境中学习这些东西。情境认知与学习（Situated Cognition and Learning）这一理论对高职高专的英语听说教学具有指导性意义。2001年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学应根据学生的能力倾向和兴趣为特点，以听说为主，注重培养学生的自主学习能力。2004 年颁布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的做出了具体要求，要特别加强听说技能的培养。高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标，因此英语听说教学以培养学生的职业能力、实现学生的可持续就业能力为培养目标，使学生能够在就业岗位中完成交际活动。

2 . 情境认知与学习理论在高职英语听说教学中的运用

根据让·莱夫、丁纳·温格情境认知与学习的观点，学生要学习的知识和技能应在情境中进行学习。将学习的东西在实际应用的情境中进行。因此，教师可根据学生所学的专业不同，结合其未来职业特点，进行有针对性的教育，满足学生的就业需求，使他们能在未来职业岗位上更好地发挥专长。

2 . 1 听说教学与专业紧密结合

不同专业对学生的英语听说能力有不同的要求。英语教学的内容与专业紧密结合，既使学生能够摸得着、看得见，又能实现教学内容的实用性和职业性。以话题为中心，精心设计课堂，从材料的选用到活动的安排，紧紧围绕“实用”展开。教学的重点放在学习过程上，在过程中学，在过程中用，边学边练。如，在给机电类专业的学生上听说课时，设计一个Listening and Speaking topic： Products Maintenance。首先教师提供给学生一些常用句型：There is something wrong with my …/My … doesn’t work. 咨询保修/维修等问题常用句型：How long is the warranty？/Is the product in the warranty？/ How about the repair fee？/How much is the repair fee？/Do I need to pay the repair fee？/ How do I contact after-sales service？学生对这些常用句型有所了解。再播放一段电器产品维修的视频，让学生努力听懂视频中对话的内容，明白情境对话的主要意思。最后学生进行模仿练习。如Module Dialogue 1

A： Good morning， sir！ May I help you？

B： Good morning！ I’d like to have my car turned up.

A： All right. Have you brought the maintenance instruction？

B： Yes， I have. Here you are. By the way， what will be serviced this time？

A： Let me see. Your car has been in good condition through regular maintenance. We will have your oil and filters changed； and the engine， chassis， on-board electrical items and tires checked at the same time.

B： How long will it take？

A： About an hour. You can wait in the lounge. There you can enjoy a tea or coffee while reading newspaper or magazines.

B： No problem. Thank you very much.

A： You’re welcome.

在课堂上播放与学生专业相关的视频有助于学生理解情境的内容，提高学生听的能力。语言学习的内容和学生未来的工作岗位结合起来，极大地提高学生学习英语的兴趣，也增进了学生对专业的理解.

2 . 2 为学生创造有利于语言学习的真实或模拟职业情境

情境认知与学习强调的学习原理是：在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家一样进行思考和实践。让学生走出传统课堂，追求真实情境，也正是当今职业院校所提倡的校企一体化办学模式。如在给国际商务专业的学生上听说课，我们设计了一个模拟环境“国际商务看货事务”：安排学生到工厂看货。这一项目包含四个步骤：（1）欢迎来访：We have five workshops， a sales department， an accounting department and a research center./Allow me to introduce you to our factory director./We have altogether 200 workers and a big team of experts.（2）在介绍质量时，首先教学生一些通用的句式：We pride ourselves on quality. That is our best selling point./They enjoy good reputation in the world./ It is good in material， fashionable in design， and superb in workmanship./We have a strong quality control department./From the beginning of purchasing， each procedure is strictly inspected.（3）介绍生产能力，可以说：Our production capacity is 900，000 items per year./ Our factory is in three shifts./The output is more than 8，000 units every month.（4）询问印象：在参观之后，出于礼貌，应该询问客户对工厂及产品的印象，同时，也能及时了解客户的反馈意见。例如：What is your general impression for our factory？当工厂的讲解员完成每一个步骤后，学生就可以进行模拟训练，如Module Dialogue 2

Li： Thanks for taking me around the factory.

Zhang： You are welcome. Mr. Brown， what is your general impression for our factory？

Li： What I have seen today impressed me deeply. I am very satisfied with your quality control methods.

Zhang： Thank you very much for saying that.

Li： After I visit your company， I believe our company would like to establish business relations with you.

Zhang： I’m very glad to hear that.

这正就是丁纳·温格所提出的“合法的边缘性学习”的真实演绎。从周边参与（peripheral participation）开始，观察企业员工的表现及对话，进行模仿性练习。通过直观的感受，让学生明确教学重点，在做中学，学中做，能更好地理解语言在职业情境下的运用。

2 . 3 通过社会性互动和协作来进行学习

情境学习理论主张的一个核心观点是：脱离真实情境，学习便无意义。学习只有发生在个体与情境的互动之中。学习者之间只有进行充分的对话和交流，个人的知识才能得到不断的扩展，语言交流才得以继续。如确定话题小组讨论，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，学生作为讨论的主人，充分表达自己的意见和观点，提出明确的见解。通过讨论交流，提高了高职英语课堂听说教学的效率。

3 . 情境认知与学习理论对高职英语听说教学的启示

3 . 1 职业情境教学的基础是要为学生提供必要的恰当情境

职业情境教学的特点就是让学生在整体情境中展开认知，把需要解决的问题和掌握的对话巧妙地寓于恰当的情境中。例如，以shopping为主题，教师提出问题：“Do you enjoy shopping？ Why do you like it or why don’t you like it？”/“Where do you usually go shopping？”/“When do you buy a dress ， which do you think about first： color， price， quality， style or brand name？”/“Do you enjoy bargaining？…”。再设计一个supermarket的场景，让学生扮演顾客、售货员、导购员、收银员等角色，模拟不同的任务，购物、议价、付款等。这种情境教学的方式可以有效地激发学生学习英语的欲望，使学生更加自觉、自愿地完成既定学习任务，让语言在应用中逐渐熟练。

3 . 2 情境教学的创设必须体现一定的知识、概念和规律

职业情境教学的思路使情境教学的创设必须体现一定的知识、概念和规律，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，从具体形象感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。在高职英语听说教学中运用职业情境教学时，必须把注意力放在学生的学习内容方面，不要过多关注语言运用是否失误，提出明确的要求，使学生明确学习目的。

3 . 3 职业情境教学的素材必须适合目标学生

职业情境教学的素材必须适合目标学生：情境教学设计应根据不同专业学生的学习结果类型设立不同的教学情境，这种教学方式是让学生在实际情境中培养语感，必须贴近学生的日常生活或他所学的专业。所用词汇必须符合学生相应的英语层次，因此，在教学过程中教师可以适时地穿插对应层次和专业的英语词汇。再者，教学过程必须符合学习者的认知规律：何时应该插入说明和帮助，何时应该向学习者提出问题，都必须符合学习者的认知规律。这需要老师在实践过程中不断地探索和积累，才能运用自如，选取适合高职学生素材来进行职业情境中的听说教学。

3 . 4 学生的角色扮演必须融入情境

角色扮演是指让学生在模拟的工作环境中扮演一定的角色，让学生以自己的实际行动来打造情境，通过具体演练来体会其中的感觉，从而在情境中学习知识、掌握一定的操作技能。教师组织学生分组演练，让学生亲身参与和感受，让课堂中的每一位学生参与到演练中来，并提出建议和意见。分组准备可以充分发挥学习小组在课外的作用，增加学生之间、学生和老师之间课外的联系和交流，较好地提高学生的积极性和主动性，激发学生对英语课程学习的兴趣。

4 . 结语

在高职英语听说课教学中运用职业情境能使语言教材变成实实在在的言语，富有生活和工作气息，学生产生仿佛置身于真实的英语世界中。在轻松、愉快的环境中极大地激发了高职学生学习英语的兴趣，有效提高学生的学习积极性和主动性，加深了语言信息的输入，真正做到学以致用，提高学生的语言应用能力。

参考文献

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