思维感召力在初中英语课堂中的应用

平常，对于“怎样做？”“我怎样做才能更好些？”这两个问题我们总是“费劲心思”，可是也许我们很多老师却不曾仔细地去想过，在一番热闹的游戏活动之后，我们要达到一个什么样的目标？教学活动何为？学生收获了些什么？经过一番深思，笔者认为相对初中英语课堂的游戏活动来说，教学中应该更多地考虑设计一些带有深度的问题情境，让问题引发学生的思维，从根本上提高学生课堂注意的品质。

一、结合语境。根据内容结构提炼“经纬”

教材就好比一幕话剧，重点就如剧中人物，其他部分则如背景。钻研教材时，我们不可本末倒置，将注意力集中于热闹的背景上，而应睁大慧眼，关注人物，抓住他们的所思、所想、所言。教学中，要向学生提出一些与课本知识相关的有深度的问题，引出本课的重点、难点，让学生在问题情境中走进英语语言学习。

如A：Whatis Su Hai doing？

B：She’s…

A：How about Su Yang？

B：She’s…

A：Is Nancy doing housework？

B：No，she’s doing her homework，

A：Can Su Hal help Nancy with her Maths？

B：Yes，she can，

如此这般，让学生在“顺藤摸瓜”式的问答过程中，通过师生问答、生生问答练习等多种形式，多次反复操练重点句型，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点，自然而然地达到了本课的教学目的，有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生的学习兴趣。

二、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展

布曾姆・乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问则是真正体现了该思想的重要手段。针对教学内容，老师有目的地向学生提出问题，调动学生思维积极性，运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，引导学生钻研、探究下去，让学生在质疑中主动地寻求答案，这种刺激程度和效果，远远超出了一般的讲解。

如T：Look，this is the supermarket.

S：Let's g0 t0 the supermarket.

T：OK，Buthow？

这个问题一出示，学生们马上展开了热烈地讨论：“By bike”、“By bus”、“By car”……老师接着说道：“But this supermarket is Home market，It is in Wuxi，it's far from here.”再次提出一个新问题：“But how？”在问题的启发下，学生们最后确定了方案――“By bus”、“By car”。在以上一系列的探究性学习活动中，学生经历了由发散思维到集中思维的训练，利于学生创新思维的发展。

三、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能

正确的思考方法也是科学的思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。初中英语学习中应重视学生在学习进程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程，充分发挥学生的主观能动性，在掌握知识的基础上，培养良好的思维方式。要善于将自己的思路、教材的思路和老师讲解的思路交汇对比，用科学的思维方式多角度地观察和想象，并且学会巧用变式，把概念剖析开来，以达到深刻理解的目的。如教学句型“What’sin/on/…”及其回答“There is/are…”教师也可以有意识地让学生尝试“What’s this/that/it？”等的回答，最后让学生自己来发现“What’s in/on/…”和“What’s this/that/it？”句型的不同回答方式，并试着自己来总结归纳。通过这种变式的对比呈现和归纳总结，使学生对所学知识能有一个更深刻的理解。

初中英语教学中，教师应该注意培养学生的独立思考能力，通过师生之间互动，对学生产生潜移默化的影响，使学生的能力、智力得到全面的发展，从而端正学生的学习态度，养成良好的倾听的习惯，最终使学生的学习行为有所改观，达到教书育人的目的，为学生终身学习和发展的能力打下良好的基础。

作者单位 榆林市第八中学