关于高职院校非英语专业学生英语口语教学的探讨

摘 要：为了解高职院校非英语专业学生的英语口语现状，以便找到良好的对策来提高口语学习，本文从个人的教学经验出发，分析了高职院校非英语专业学生的英语口语现状存在的问题，探讨了一些解决问题的对策。

关键词：高职英语；非英语专业；口语教学

随着我国经济的日益发展和国际化进程的加速，国际间的交流越来越频繁，英语成了一种最方便、最易于沟通的交流工具。因此，社会对于英语人才口语的要求也随之提高。在这样的形势下，高职院校的非英语专业学生更需要提高英语口语水平来应对未来的挑战。能说流利的英语，不仅是社会对人才的需求，也是高素质人才的体现。本文对高职院校非英语专业学生英语口语教学做了一些探讨。

一、高职院校学生的英语口语现状及分析

调查发现，现在很多大学生，特别是高职院校非英语专业的学生，都是“哑巴英语”，很多学生笔头功夫了得但是却开不了口说英语。有的甚至是语法错误百出，有的是听懂了但是说不出来。总的来说，原因有以下几点：

1.考试方式的影响

在盲目追求升学率的高中阶段，教师往往不注重培养学生的口语，只追求笔试高分。中学阶段是学生口语的语音、语调形成的定性阶段。大学阶段，特别是高职院校，学生要过英语A、B级考试，而在A、B级考试里没有考查口语的要求，所以教师往往会忽略口语教学，对于非英语专业的学生更是如此，由于英语不是他们的专业课，他们花在英语学习上的时间就会更少，更不用谈口语练习了。

2.不注重语法规则和语音语调的培养

大部分高职院校的学生都是基础比较差的学生，特别是非英语专业学生的英语水平更差，语法基础薄弱，经常有学生在做自我介绍的时候说：“I name is Lily. I am come from Jieyang. I very like English.”有的学生来自教育落后的偏远地区，由于这些地区师资力量和教学设备不到位，学生从小没有受到正规的纠音，导致发音不准。也有些学生因为地方音的影响，/n/ /l/不分，经常把“snow”发成“slow”。特别是南方地区，由于没有翘舌音，学生通常将 /r/ 误发成 /l/，如“arrive”读成“alive”。读音不同，意思就差别很大了。

3.讲不好，怕丢人，不敢说

“哑巴英语”已经成了中国高职院校非英语专业学生学习英语的障碍。原因如下：（1）词汇量有限。有时候，学生想开口说话，但又不知道如何表达自己的想法。以我校为例，我校也有外教上公共英语口语课，这本应该是一个很好的学口语的机会，但是学生兴趣却不大，除了提问外教像“Do you like China?”“Why do you come to China?”“Do you like Chinese food？”这些简单的问题外，就不懂得深入提问了。结果，外教的口语课往往就变成了外教一个人的演讲，下边的学生似懂非懂。外教讲得累，学生听得也烦，没有达到学习和交流的效果，学生就不会有学习口语的兴趣了。（2）怕说错了丢人。高职院校的学生也算是成年人了，自尊心很强，正处于心理、生理的发育期，心灵比较脆弱和敏感。在教学过程中，很多学生就算听懂了问题都不愿意回答，要么是不想出风头，要么就是怕出错被其他同学笑话。

二、教学方法探讨

秉着高职英语“实用为主，够用为度”的教学原则的指导，如何提高高职院校非英语专业学生英语口语的实际运用能力已成为高职院校英语教师的研究重点。笔者也对此做出了一些探讨。

1.要提高学生口语水平，必须从教材改革出发

由于高职学生的特殊性，英语教材应该从学生的特点出发，选择适合学生能力水平的教材，这样才能让学生学得懂、学得会，易上手、易操作。以我校为例，学校组织一批有经验的教师根据学生的特点，自编了一套适合高职非英语专业学生学习的口语教材《新编大学每日英语》，内容都是日常生活里经常出现的话题，如自我介绍、打招呼、预定房间、点餐、问路、打电话等。教材改革后，学生的英语兴趣提高了，口语运用能力也有所进步。见到教师已不再是用简单的“Hi”来打招呼，而是用“How is everythig going?” 期末考试我们也增加了口语考核的方式，让学生把压力转化成动力。

2.教师要给学生创造机会，鼓励学生开口说英语

如今，“一言堂”的教师并不在少数。如何让学生开口，把课堂还给学生，教师只作为一名引导者，这是教学过程中的一个难点。这里笔者有几个观点可以拿来探讨一下：（1）学生根据教师设置的情境，自己展开对话，自编、自导、自演。比如：Lily在街上遇到了好朋友Lucy，那么在这个情境下会发生什么事，由学生根据自己的经验来想象。可能是两个好朋友很久没有见面了，互相了解近况；也可能是一起逛街买东西，逛累了再去餐厅点菜吃饭。学生把学到的知识都运用上了，做到了真正的学以致用。这样学生就不会觉得无聊，反而更有学习兴趣。（2）要求学生背课文，然后用自己的话复述出来。这个要求可能有点难，可以在学生口语水平稍微提高上去时进行。这样，让学生掌握了正确地道的口头表达方式后，再自己组织语言复述，效果会更好，把别人的东西背下来熟练地运用，就是自己的东西了。（3）教师鼓励学生尽量说简单的英语，用英语来解释英语，用肢体语言协助表达。如逛街买衣服，A想买一件浅蓝色的衬衣（light blue shirt）。Light blue（浅蓝色）大家都认识，我们用中文很轻松就可以说出来，但是用英语怎么表达呢，其实浅蓝色不正好是天空的颜色吗？A就可以跟售货员解释说：“I’d like to buy a shirt, its color like the color of the sky.”如果售货员没有弄明白，那A还可以用手指一下天空说“like that color”。口语的功能就在于沟通、交流。有些口头表达错误或者拖沓也是允许的。

3.外国电影、电视剧和音乐对学生的口语影响很大

21世纪是信息化的时代，学生对潮流趋势很敏感，最流行的美剧和最热门的音乐他们都了如指掌。这对学好英语口语还是有很大帮助的。一些看美剧的学生经常蹦出几句：“Hi，man，what’s up?”“Nearner nearner.”“Nop.”这些既简单又实用的口语，在不知不觉中已经改变了他们的说话习惯，提高了他们的口语表达能力。对此，英语教师应该在课余时间多给学生播放一些简单易懂的电影或者歌曲，正确引导学生学习口语。

三、结束语

英语作为重要的沟通工具之一，口语尤其重要。高职院校非英语专业学生不敢开口，认为说得多错得多，这种学习英语口语的现状还是存在的，这究竟是学生学习不得力还是教师教学不得法，值得我们探讨、研究。

参考文献：

[1]徐中奇.新编大学每日英语[M].北京：中国广播电视出版社，2011：8.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：10.