中学教育应如何应对创新人才的需求

2012年11月，作为江苏省委组织部组织的“江苏省第八期创新创业领军人才高研班”学员，我在美国斯坦福大学及圣何塞硅谷地区进行了近三周的学习考察，对创新的内涵有了进一步理解，特别是对中学教育应如何应对创新对人才的需求有了更深的认识。

创业创新是时代所趋，亦是时代所需。无论是一所学校还是一个企业，发展兴盛的关键不在于规模大小，资金多少，而在于是否真正具有创新的精神和能力。

那么究竟何谓“创新”？斯坦福大学管理科学与工程系的谢德荪教授认为，对创新的理解决定着你怎么去创新。教授将创新分为两大类：科学创新（始创新、自主创新）和商业创新。传统意义上，我们比较注重科学技术的创新。始创新是关于大自然客观规律的新发现，例如火药、个人电脑的发明。商业创新不是创造新科技、新产品、新流程，而是创造新价值，商业创新对社会经济的发展更有利。商业创新又分为流创新和源创新两大类。“流创新”是指用始创新来改进现有的产品，进而改善现有价值链的创新活动。“源创新”是指通过一种新理念来推动对人们日常生活或工作有新价值的活动。他以苹果公司的商业战略为例生动形象地诠释了“源创新”和“流创新”的互动是如何创造出苹果帝国神话。

这些认识和思考让我们不由重新审视“中国的传统文化和企业管理方式是创新的包袱吗？”“中国人的模仿能力强就一定没有创造力吗？”等问题。不由想到了“钱学森之问”和“李约瑟之谜”，两位巨人的发现与困惑似乎也在为谢德荪教授的观点提供有力证据。

有了对创新的新认识，那中学阶段又应如何培养学生的创新精神和能力呢？

首先，对“人”“人才”和“潜人才”三者在认识上要有准确界定和区分，但在教育实践中却应采用“模糊理论”。对“人”自然生命状态的认同和尊重是教育的起点，唤醒与引导是教育的方法、过程，有时还需要等待，这些几乎就是教育的全部秘密。中学时期是一个人成长的“中腰”，尤为关键。中学阶段的教育必须着眼于基础，因为中学阶段每个学生都是在朝各行各业、各种各类“人才”方向成长的“潜人才”，我们不能期待所有学生在中学阶段都能成为“人才”，但作为“潜人才”，中学应该为他们的向上生长提供足够的课程营养、精神时空和土壤。

其次，要坚信人文情怀与科学精神同样重要。过去我们常说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”现在，天下如此大，还不怕？而人文素养的培养需要长期的积淀、浸润，至于润物无声、厚积薄发又是可望而不可及，更有可能在中学阶段还是“不可见”的，因此，重理轻文成了诸多中学的常见病、多发病。有的学校甚至还把军事化管理作为学校发展的不二选择。2013年南京大学、东南大学自主招生题目让考生异想天开、谈天说梦，也让我们看到了教育的希望。

第三，尽可能将学生的知识世界和生活世界连接起来，让“流创新”“源创新”的灵感深植于此。让学生有机会找到真正与自己的心灵相呼应的领域并深度投入，进而从心底里产生热爱学习和探究的深厚持久能力。美国心理学家威廉·格拉瑟认为，学生在学校表现不佳，其真正的理由是他在学校没有找到令他满意的学习动力。这应让所有的校长警醒。

陶行知先生曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为学校，其文化特征的首要核心应该是宽松、民主、和谐。因为只有这样，师生才是有创造的“人人”，学校才能“处处”“天天”有创造。

（邹正，南京市金陵中学，213000）