在课堂中成长

复习课既能使学生有目的地梳理所学知识、形成知识体系，又能促使学生反思知识的获得过程，形成自己对所学知识较为深刻、独特的理解;学生在此过程中还能提高自己的归纳、概括能力，形成反思的意识。作为一名年轻的教师，只有自己专业优秀，学生才会全心全意地对待学习。因此，从成为教师的那天开始，我就尽量让自己的视野宽广一些，避免因视野狭窄而找不到定位，在迷失自身价值与意义的同时给学生带来迷惘;我也尽量让自己的专业知识积累得丰厚些，避免专业知识过于浅薄而出现失误，在抹黑自己形象的同时给学生带来误导;我也尽量让自己的课堂精彩一点，避免教学过于平庸而无法胜任，在给自己无尽压力的同时给学生带来损失。

复习课比新授课更难把握，因为它既能使学生有目的地梳理所学知识，形成知识体系，又能促使学生反思知识的获得过程，形成自己对所学知识较为深刻、独特的理解。学生在此过程中还能提高自己的归纳、概括能力，形成反思的意识。为了达到这样的高度，在进行“一元一次方程单元复习”教学设计中，我认为自己对知识做了充分的熟悉，并精心进行了教学设计。作为一名年轻的教师，我深知自己还有很多地方需要学习，因此邀请了本校的诸位老师来听我的这节复习课。上课过程中，我侃侃而谈，按照教学设计一步一步进行教学，自己感觉良好、表演很到位。可是渐渐地我在学生眼中发现了迷茫，当让学生练习的时候，基础较差的学生仍然感觉无从下手，让我也开始怀疑精心设计的这样一节复习课是否真正达到了教学目的、是否达到了我想要达到的教学高度。课后，我主动找到听课老师，希望得到他们对这堂课的宝贵意见。在探讨过程中，我发现自己不论在专业知识上还是在课堂驾驭能力上都非常欠缺，甚至对于新课标也没完全渗透到教学中。整堂课只是我一味地在灌知识给学生，完全沉迷于自己的表演，忽视了学生主体作用，不利于培养学生学会学习、主动学习的意识。怎样才能真正做到让学生学有所得、学得快乐，真正将课堂还给学生呢？对于这一系列问题，我陷入了深深的思考中。

经过思考，我发现备课不但要精心备课还要有效备课，即备课不但要背教材，更要备学生，本堂课有哪些活动、怎样安排，在活动过程中教师怎样指导、怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估等，都是我在备课过程中应着重考虑的问题。关注学生、要让学生成为课堂的主角，这一点是非常重要的。只有让学生成为真正的主角，才能提高他们的学习兴趣，使他们从“学会”变成“会学”。同时，要尊重学生、尊重学生思维的多样性，要始终把学生放在心里，肯定学生的回答，给予他们鼓励。即使作了充分的准备，也要以不变应万变，因为课堂不是静态的，而是动态发展的，当中肯定有我没有预料到的情况，如果能处理好这点，也将使我的课堂驾驭能力得到很大提高。

因此，我对我整堂课的教学设计进行了修改。经过修改后，再一次进行了以下教学实践。

在教学的第一个环节中，我由原来的直接给出框架图变为让学生回顾本章学习内容，归纳自己所得，和同学们一起建立了本章思维导图，留下充裕的时间让学生看清思维导图，在学生头脑中形成本章知识框架结构。

在教学的第二个环节中，通过练习的层层递进、由易到难地复习本章的知识点。第一次上课时，通过对前三题的思考，让学生起来回答;第四题为开放性题型，我指定了几名学生在黑板上进行板书。而在第二次上课时，对于前三题，留给学生充分的思考时间。给学生思考的机会，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的机会。思考过后请学生起来对每题进行解答，并立刻进行评估。对于第四题，我没有指定学生在黑板上进行板书，而是请愿意分享自己答案的学生都上台进行板演，当时整个讲台都站满了学生，整块黑板上展现了学生的智慧。学生积极性很高，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，同学之间有了共同学习和交流的机会、听取别人好的方法，实现了生生之间的交流学习，学生更容易掌握和接受。这样，真正做到了以教师为主导、学生为主体，以学生为本的教学理念。

在教学的第三个环节中，由于有了前面的基础，因此我给出随堂练习。第一次上课时，我指定学生在黑板上完成指定的题目;学生完成后，我开始充当老师的主导地位，洋洋洒洒地对每一个题目进行讲解。而在第二次上课时，我不指定学生、不指定题目，由学生自己选择自己擅长的题目进行板演，便出现了同一个题目多个学生共同完成情况，出现了同题有不同的解法，满黑板都是学生智慧的展示，整个课堂交给了学生，充分发挥了学生的主体地位，因而学生学习的热情很高，勇于挑战自我。完成后，全班学生观察板演过程;通过观察、思考、发现问题;然后学生自愿上台讲解，对每一步进行分析，并能指出其中的问题进行改正，充当一名小老师的角色，既提高了自身的语言表达能力和对知识的掌握程度，也从中找出自身的不足，并从“学会”变成“会学”，从被动学习变成主动学习。当时的我，只是一个旁观者，静静地欣赏着学生们的表现。学生的语言组织能力、学习能力和自信心都得到很大提升，极大提高了学生的学习兴趣，真正做到了将课堂还给学生。同时，我也留心学习能力较弱而羞于表现的学生，并给予了他们肯定的眼神。

在教学的第四个环节中，进行课堂小结。第一次上课时，我提出：“通过本节课你学到了哪些知识？”而在第二次上课时，我提出了这样的问题：“通过本节课的学习，你有什么收获。”学生畅所欲言，谈本节课的收获，甚至有学生回答：“通过本节课的学习，我收获了自信心。”对于学生的每一个回答我给予肯定，并对他们的收获感到高兴。通过这样的教学，我也收获颇多，学生也教会了我很多。在教学中，教师不但要在知识上对学生进行哺育，也要在心灵上对学生进行呵护。

在教学的第五个环节中，进行作业布置。第一次上课时，全班布置作业的题目都是一样的。而在第二次上课时，我采用了分层布置作业，根据新课标，针对学生的差异进行分层训练，这样可以让不同层次的学生都能达到一定的满足感和成就感，同时对基础薄弱的学生有一种危机感，能给学习好的学生有一个发挥的空间，能吃饱吃好，真正做到因材施教。通过作业，加强对本章知识的学习理解，及时发现问题解决问题。

通过“一元一次方程单元复习”两次上课后，学生课堂中的表现以及课后作业的情况，让我体会颇多。课堂是学生的，兴趣是最好的老师。一味地灌知识只能让学生学会，而达不到会学。课堂由“教本”课堂走向“学本”课堂，营造平等的学习氛围，有利于提高课堂的实效性，有助于学生自主合作探究学习，使得学生勤奋起来，不再是等待懒惰的学习者。同时，也有助于我的专业成长，学会了智慧教学。更主要的是，在充满智慧的课堂学习中，学生学会了学习，潜能得到了发挥，智力得到了有效开发，情感得到了极大丰富，教师和学生一起得到了成长。课中设计的角色，扮演学生的表现也超乎我的想象。角色扮演能调动学生学习的主动性、积极性，使学生处于学习的主体地位;角色扮演适合中学生身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。上台的学生完完全全就是一名小老师的架势，语言表达流畅，并能对每一步进行讲解，遇到错误的内容能指出错误并能进行修正。学生的角色身份可以是“小老师”，教师的角色身份也可以是“大同学”，师生关系是民主、平等的关系。整堂课中，学生的主动性都很高，人人学习热情高涨，提高了学生的学习兴趣;学生积极参与到教学中，体会到了获得成功的喜悦，取得了超乎想象的效果。然而，有部分学生由于缺乏自信心和学习能力较弱，没有积极参与到教学活动中，这部分学生是我以后教学中需要更多关注的。

作为一名年轻老师，我深深地意识到：在教学过程中，教案和教法都不是最重要的，最重要的是人。教案有人，字字玑珠;教案无人，废纸一张。一如鞋子有脚，步步莲花;鞋子无脚，弃物一件。因此，我懂得了在课堂中成长，在成长中反思。因为我的付出，学生得到了知识、接受了我，我感到很幸福。我享受着这份幸福，并将带着这份幸福不断成长！