藏族城镇地区小学数学教学中学生智力的差异和不同的需求

摘 要：不同文化、不同生态环境、生产方式等对人们的智力有不同的要求 ；智力不只是生而具有的潜在能力 ，它更多的是在对社会适应过程中形成的应付各种变化的能力 ；生态文化环境是影响藏族双语儿童智力发展的一个重要因素。

关键词：藏族 智力 生态文化 智力差异

一、问题提出

藏族地区儿童智力的发展情况是摆在我们面前十分现实的情况。在不同的民族智力观中包含着一些反应他们独特的社会文化，生态环境的内容。这就给我一个新的启示。分析藏族儿童的智力发展水平不能脱离他们所处的生活环境，生态文化背景和学校双语模式下的教学。要分析和研究小学生的智力差异和不同的需求，必须把握智力与社会文化背景和环境间的关系。

二、调查研究

选择本地小学的藏族儿童作为研究，通过问卷调查，实地考察，访谈等以随机抽取的方式，注意年龄和性别。对待年龄较小的藏族儿童，采用辅导填写的方式。访谈对象包括部分藏族儿童，还包括部分汉族学生，学校管理人员。以及部分走读藏族的家长。问卷发放56份，收回56份。在学生的问卷调查中，藏族家庭背景的有37人。占儿童总数的66%，其余的大多是半汉半藏的家庭。学生家长文化程度，大学及以上55%、高中18.7%、初中8%、小学及以下13.4%；从家长的职业来看，国家公务员最多，占69.6%，企事业单位人员12.5%、个体经营户14.2%、农牧民或无业者3.7%。

1.家长合理的教育期望也是影响学业成就的主要因素。据调查，藏族家长关注孩子的生活较多，较少关注孩子的成绩以及行为习惯。有父母陪伴的孩子学习进步大。成绩出现退步的主要为寄读生或亲戚陪伴的孩子，家长与学校的联系相对较少。

2.儿童形成的民族意识是中性的，来自长辈传授的民族属性意识影响孩子文化认同，如果孩子获得的是一种积极的认同，则在内地交流学习中可以形成良好的认同图式，甚至可能克服其他社会群体对该群体的普遍的偏见和刻板印象。

3.于大部分藏族儿童来说，除了家庭和社区之外，他们的社会支持资源主要为学校的老师、同学和管理人员。学校是藏族儿童跨文化教育的主要场域，学校情境基本上构成了他们与主流社会交往的全部经验。

4.藏族儿童的气质特点决定了大部分具有较强的适应能力，汉族同学喜欢与藏族儿童交往，认为他们热情、友善、重感情。查显示，藏族儿童以成绩好的人、爱说爱笑以及对你好为主要交友标准，分别占57%、53%、41%。双方彼此交友标准也表现出较为一致的特点，这也是大部分儿童能获得和谐的人际关系的原因。相反，少数不太外向的儿童具有自我封闭和分离性焦虑的倾向。

5. 父母族别构成方面，其中一方为非藏族群体的父母相比双方皆为藏族的成员，其孩子能较快适应，因为孩子从小就受到来自父母一方的知识传授，比较熟悉主流文化；父母的受教育程度与孩子的适应成正比，因为家长的文化水平与教育方法、文化知识联系在一起的。父母受教育水平越高的孩子的适应就越好。

6.汉语水平差异。普通话是学校规定使用语言，虽然避免了方言差异带来的困难，但汉语水平较差的儿童不可避免地会影响学习。

三、具体体验环节：放手让学生动手操作来影响其智力发展

通过研究得知，影响藏族儿童文化适应的因素主要包含两个部分，既有来自学校、家庭等社会环境的外部因素，也有儿童自身的内在原因。在数学教学中，应更多的让学生动手操作。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”动手操作，可以为学生架起从感性知识到理性知识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以解放学生的双手，使学生的脑、口、手结合起来主动参与学习，发展思维，培养创新能力。美国著名教育家杜威有一句名言：“从做中学”，说的就是操作、游戏、讨论、独立思考等自主的学习行为。可见，数学课堂放手让学生大胆的动手操作，让学生自己去解决问题是多么的重要。

四、反思观察环节：用生动有趣的游戏教学来影响其智力发展

游戏是儿童最喜爱的活动之一，它是以模仿和想象来反映现实生活的一种有益于孩子身心健康的活动。游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。从日常生活中，我们常常发现孩子们总是对做游戏兴趣极高。藏族儿童更是如此。枯燥、单一的教学方法，不能很好地激发他们的学习兴趣。根据藏族儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学得愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然，产生乐学、爱学的情绪，受到良好的教学效果。寓游戏活动于数学学习之中，有利于激发他的学习积极性，变无意注意为有意注意，变无目的的活动为有目的的活动。

五、抽象概括环节：在与同伴的合作交流中影响其智力发展

与同伴合作交流是当代学生的必备素质。现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。当一个孩子在与别人进行着即时即景的交流时，往往会启发自己的思维，会感受到一种茅塞顿开、妙不可言的独特思维体验，碰撞出灵感的火花，带来良好的学习效果。

《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实世界中学习数学，发展数学，要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。