构建高校思想政治理论课实践教学新模式

摘要：由于长期以来对高校思想政治理论课实践教学认识上的偏差，导致实践教学在实际开展过程中常常陷入困境，从而影响其实效性。重新界定高校思想政治理论课实践教学的内涵，并在此基础上构建以课堂实践教学为核心、校园实践教学为重要组成部分、校外实践教学为必要补充的“三位一体”的新的实践教学体系和模式，从根本上摆脱困境，能使高校思想政治理论课实践教学持续有效地开展。

关键词：高校；思想政治理论课；实践教学；新模式

长期以来学界普遍把高校思想政治理论课实践教学作为一种课外社会实践活动并视之为理论教学的补充。因此，高校思想政治课实践教学大多是放在课外来开展。然而，作为课外社会实践活动的实践教学因受到课时、经费、基地、师资、安全等诸多因素的制约而常常陷入困境之中。因此，必须摒弃陈旧的认识和模式，对高校思想政治理论课实践教学的内涵重新予以界定，并构建实践教学新的模式，使高校思想政治理论课实践教学摆脱困境，真正有效地开展起来。

一、高校思想政治理论课实践教学的内涵、特征和分类

（一）思想政治理论课实践教学的内涵。

实践教学既是一种实践活动又是一种教学活动，因而同时具有实践活动和教学活动的特性。首先，实践教学作为一种实践活动是“人的感性的活动”和“客观的活动”，是“主体和客体、精神和物质的交错点=人的和人类历史的实践”，具有物质性、能动性和社会性。所谓物质性即客观性，即实践的主体、客体、手段和结果都是客观的，也就是说实践是人们外在的客观物质活动，就是“做”、“行动”。所谓能动性是指实践是主观见之于客观的活动，是人们有意识、有目的地改造世界（包括客观世界和主观世界）的活动。所谓社会性是指实践活动总是在一定的社会关系中进行的，并受一定的社会历史条件的制约。不能简单地把实践活动的社会性理解为就是大范围的社会集体活动。其次，实践教学作为一种教学活动是教师与学生在教学过程中教和学的统一、互动活动，因而又具有课程性、覆盖性和目标性。课程性是指实践教学活动总是围绕一定的课程内容来开展的，课程内容包括课本教材的内容和有关的课外资料。覆盖性是指实践教学活动必须覆盖全体学生，顾及和惠及全体学生，不能有所歧视。目标性是指通过实践教学活动要达到的课程目标，包括思想品德、知识、能力等方面的目标。总之，实践教学就是在教学过程中开展实践活动，是实践活动和教学活动的统一。

关于高校思想政治理论课实践教学的内涵，迄今为止学术界进行了大量的研究和探讨，形成了不同看法与观点，概括起来主要有以下三种观点：第一种观点，把思想政治理论课实践教学界定为与理论教学相区别的课外社会实践活动，强调实践教学的“社会性”“实践性”的特点。这种观点是因为思想政治理论课实践教学在高校才刚刚开展，没有更多的实践经验可供总结，因此对思想政治理论课实践教学的认识、理解比较粗浅、笼统，甚至把它和大学生参加一般的社会实践活动混淆起来。第二种观点，强调思想政治理论课实践教学的课程属性，即实践教学的内容要紧紧围绕思想政治理论课的内容和要求来开展，从而把它和大学生参加一般的社会实践活动区别开来，但仍把思想政治理论课实践教学作为一种课外实践教学活动而视为理论教学的补充。第三种观点，突出思想政治理论课实践教学的主体性和目的性，认为实践教学既可以在课堂外也可以在课堂内进行，突破以往实践教学只在课外开展的空间限制。至于课内实践教学和课外实践教学的关系，有的主张课外实践教学为主，有的则主张课内实践教学为主。

综上所述，笔者对高校思想政治理论课实践教学作如下界定：高校思想政治理论课实践教学就是纳入高校思想政治理论课课程体系，根据思想政治理论课的教学内容，在任课教师指导下，以大学生为主体，在课堂内外由大学生自主参与实践活动，直接体验实际生活，以帮助大学生了解社会，理解思想政治理论课的内容，培养大学生分析问题和解决问题的能力，促进大学生全面发展的教学方式或教学环节。

（二）高校政治理论课实践教学的特征。

根据思想政治理论课实践教学的内涵，可以得出政治理论课实践教学的如下特征：

（1）教学实践性。思想政治理论课实践教学作为一种实践活动具有一般社会实践活动的物质性、能动性和社会性。（2）课程相关性。思想政治理论课实践教学与一般的大学生课外社会实践活动的区别在于，前者不能够脱离本课程的理论教科书而是紧紧围绕思想政治理论课程的内容来开展，而后者则不要求与思想政治理论课程的内容相关，活动内容更加广泛。（3）学生主体性。思想政治理论课实践教学是以学生为主体，全体学生自主参与，在活动中直接体验，教师只起到指导、辅助作用。（4）目标明确性。思想政治理论课实践教学的目标就是帮助大学生了解社会，理解思想政治理论课的内容，使大学生在感性体验中树立科学世界观、人生观和价值观和正确的道德观、法纪观、政治观，培养大学生分析问题和解决问题的能力，促进大学生全面发展。

（三）高校思想政治理论课实践教学的分类。

由于对实践教学内涵的理解不同以及分类依据的标准不同，目前学界对高校思想政治理论课实践教学的分类也存在不同观点，归纳起来主要有以下三种：

（1）“一分法”观点。认为思想政治理论课实践教学只有课外社会实践活动这一种。（2）“二分法”观点。把高校思想政治理论课实践教学分为课内（课堂）实践教学和课外（课后）实践教学，或者校内实践教学和校外实践教学。（3）“三分法”观点。在“二分法”的基础上，把课外实践教学进一步分为校园实践教学和校外实践教学，即认为思想政治理论课实践教学包括课堂实践教学、校园实践教学和校外实践教学三种。

笔者赞同“三分法”观点，即主张思想政治理论课实践教学包括课堂实践教学、校园实践教学和校外实践教学，而且应该是“三位一体”共同构成一个完整的思想政治理论课实践教学体系。

二、构建高校思想政治理论课实践教学新体系

摘要：《电力拖动》是中职学校机电类专业的一门重要的专业课，是学生考取中级电工证书的必考内容之一。本文结合中职生的学习现状，从理论教学和实验教学两方面进行教法上的阐述，以提高学生的动手能力，使学生切实掌握基本的电工技能。

关键词：中职；电力拖动；课堂教学

中职学校培养的主要是面向生产服务一线的技术人才。随着企业转型升级步伐的加快，近年来企业购置大量的生产设备，其中一些设备的自动化程度较高，企业对电工人才特别是高技能复合型电工人才的需求量很大。如何使学生成为一名受欢迎的优秀技能人才，需要我们在教学中传授一定理论知识的同时，还要训练学生从业所需的专业技能，使学生具备灵活解决实际问题和独立工作的能力。

《电力拖动》是一门实践性应用性非常强的电工专业课程。课程的主要任务是熟悉典型生产机械，能正确选用、安装、检测和使用生产机械中常用的低压电器，能根据电气图正确分析、识读、安装、调试和检修典型生产机械电气控制线路，熟知电动机的控制、保护、选择原则及电动机各种基本控制线路的构成和原理，能正确设计、绘制简单电气控制线路。现在的中职生普通呈现出知识基础薄弱，缺乏学习兴趣，目标不明确，没有良好的学习习惯和学习方法，学习自制力差等特点，如何结合中职生的这些学习特点上好《电力拖动》这门课程，让学生真正掌握电工的基本技能，是对教师教学能力的一个考验。下面结合笔者的教学实践对这门课程的教学方法进行探讨。笔者把这门课程主要分为理论教学和实验教学两部分。

一、理论教学是基础，关键是让学生学会分析电气原理图

《电力拖动》这门课程理论教学不宜太多，分配总学时的三分一就足够。理论教学的主要任务是让学生能够识记常见低压电器的图形和文字符号，能够分析常见电气图的工作原理。如何完成这些任务，笔者主要采用以下方法：

1. 实物教学。单纯讲电器的电路图形和符号，学生不易理解和记忆，在课堂上充分利用电器实物教学，可以让学生更好地了解各种低压电器的结构和接线方法，为以后的实验教学奠定好基础。

2. 列表归纳。电力拖动中涉及多种低压电器，教师可从低压电器的电路图形符号、文字符号、主要功能三方面着手，采用列表归纳的方法，使学生对所学的电器有一个总体认识，这样慨括起来的知识记忆起来也比较方便和简单。

3. 对比记忆。对于一些容易混淆的电器符号，可用对比记忆法。如图1是时间继电器的电路图形符号，通过对比发现，通电延时的触头图形符号的帽子是左括号，具有断电延时功能的触头图形符号的帽子是右括号，瞬时触头的图形符号则没有帽子，可简单概括为：左通右断，瞬无帽，这样学生很容易就记住了。

4. 先易后难。在讲解电气原理图时，从简到难，一步步深入，抓住每步的关键点，通过与简单电路对比记住复杂电路。如图2，从点动到连续动，通过对比可以发现，连续动电气图比点动电气图多了一个KM的常开辅助触头，从而引入关键知识――自锁。通过设疑：自锁功能有什么特点？在电路中是怎样连接的？让学生明白了连续动和点动的区别，从而更好地掌握知识。

5. 多媒体动画。在讲解电气原理时，可通过多媒体课件，制作控制线路的电流流动动画来讲解电路的原理，形象生动地让学生明白电路电流的走向，更容易理解电路的原理，达到事半功倍的效果。

二、实验教学是重点，主要是培养学生动手能力和独立解决问题的能力

电力拖动课程实用性较强，较多的实验教学可以提高中职生对课程的学习兴趣和学习积极性，既能巩固理论加强记忆，又能学以致用，提高学生分析问题和解决问题的能力。实验教学的主要目标是让学生学会安装基本的电气控制线路和检修机床的常见故障。笔者把实验教学分四步走：

第一步：“纸上谈兵”。这一步用学过的理论知识指导实践，学生的主要活动是用眼看、用耳听和动口说。教师先把实验设备准备好，接好示范的电气安装图。教师讲解各种低压电器的功能、对应的电路符号、接线方法步骤、要注意的问题及电气安装的安全规范。教师讲解完后，提问相关的知识，由学生回答和分析电路原理。

第二步：“邯郸学步”。学生先从简单的模仿开始动手实践。教师先把需要安装的电路接好，学生进行模仿，动手安装，教师给予课堂指导，及时发现问题，帮忙解决问题，逐步引导学生学习排除电路中出现的线路故障，从而为下一步做好铺垫和准备。

第三步：“胸有成竹”。当学生基本能够安装较为复杂的电路时，全部放手让学生自行安装，教师不再进行过程指导只对最后的结果进行总结性评价。采用任务驱动法，把学生分成若干小组，由成绩较好的学生担任组长，小组的主要任务是互帮互补。分配有一定难度的任务，要求每个学生都必须自己动手独立完成，遇到问题允许与组员进行讨论，教师给予最后的评定。这样能培养学生分析问题解决问题的能力，同时能增强学生的沟通合作能力，也有助于提高学生的学习积极性。

第四步：“举一反三”。在《电力拖动》这门课程中，常见机床故障排除这部分内容相对比较难学，要求学生具备相当扎实的理论基础和丰富的实践经验。学习这部分内容，要学会分析机床故障，关键是要看懂电气原理图和实际的装配线路，明白常见的故障有哪些，能够熟练使用万用表找出短路、断路等故障。通过前面的学习，学生安装线路已经不成问题，具备了一定的理论基础和实践能力，能够自行检查排除安装过程中出现的问题，学生能够举一反三，那么此时，再学习机床常见故障排除这部分内容就游刃有余了。

通过以上四步的实验教学，学生对电力拖动相关的技能掌握自然就水到渠成了。

（作者单位：佛冈县职业技术学校）

参考文献：

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]赵艾青.《电力拖动控制线路》课程的教学改革与实践[J].职业，2010，（2）.

[3]曾庆亮.浅谈《电力拖动与技能训练》教学[J].职业，2011，（17）.