让阅读教学更有效

课堂教学是学校教学的基本形式，它关系着学生语文素养的形成与提高。我们应从课前准备、课中采用多种形式的教学方法、课后拓展三方面来提高小学语文课堂教学的有效性。

一、早作准备，胸有成竹――课前有效准备

要提高语文课堂教学的有效性，首先要在课前下工夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。

1.深入了解学生。

关注学生的知识储备，现有的生活体验，等等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习情景，做好教学方案的预设。

2.细心钻研文本。

教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要细心钻研。只有与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移来掌握新知识，并准备好相关的知识链接，拓宽知识面。然后设计好“导学案”让学生提前预习自学，解决一些比较简单的内容，课堂上仅仅是解疑答难，从而避免无用功，节省时间，达到高效。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。

3.制定有效目标。

有效地学习始于知道达到的目标是什么，不少教师备课本中的教学目标时照抄教参书或名师教案的，缺乏针对性。因而，制定教学目标必须注意：语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三方面互相渗透，融为一体，教师在制定时可以分两步走：第一，提炼三个维度的目标；第二，整合三个维度的目标。这样，既可防止三维目标的割裂，又便于课堂教学的实施。

二、博采众长，为我所用――课中教学方法的有效选择

教学有法，但无定法，贵在得法。同一个教学内容采用不同的教学方法，教学效果也不一样。教师要精心选择教学方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，促进语言与精神共生。可以从以下几方面入手。

1.“趣”字入手，激发学生学习的积极性。

“兴趣是最好的老师”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

（1）导入激趣。“良好的开头是成功的一半”。一节课的开端就如同在战斗中选择一个突破口，辉煌的战果就是从这里开始的。因此，一节课的开端若以趣引入，就会激发学生强烈的兴趣。如在教学《鲜花和星星》时，我在课前收集了许多相关资料。课堂上，我问：“大自然美呀，你们知道夏天有哪些鲜花吗？”学生们对答如流：“茉莉、葵花、荷花、虞美人、夜来香……”我接着说：“小朋友们都找到了自己喜欢的花儿，并且用最美的颜色画出来了。你们愿意让这些鲜花开满草地吗？”同学们争先恐后把事先画好的花贴在黑板上的“草地”上。我又说：“小朋友们画的花多美呀，能用成语形容一下吗？，五彩缤纷，五颜六色，争奇斗艳……”学生们兴趣盎然。我顺水推舟：“在小朋友的赞美声中，花儿们开得更艳了。”……在我的精心构思下，学生的思维得到了有效开发，快乐学习、精心创意的兴趣空前高涨。因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。

（2）形式有趣。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效率，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。如在学生充分感受到《庐山云雾》的神奇、美丽之后，我就进行了广告词设计大赛，学生们踊跃参与，于是“不到长城非好汉，不去庐山真遗憾”等经典广告语就诞生了。

2.善于设计问题，促进学生思考。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。要注意两方面的问题。

（1）教师的提问要有梯度。这里的梯度不仅指教师所提的问题的难易的合理把握，还指学生接受知识程度的把握。例如：教学《宋庆龄故居的樟树》，学完第四、五小节总结过渡后，我问：“樟树蓬蓬勃勃，充满生命力、香气能驱虫，到处可见，为何人们单单记住了宋庆龄故居的樟树？”然后出示了宋庆龄的简介，接着播放了三段能反映宋庆龄一身正气与满腔爱国热情的视频。这三段视频激起了学生的思考，也激起了学生对宋庆龄的崇敬之情。随即，我先后引导学生思考了三个问题：“结合刚才的介绍，你觉得宋庆龄是一个怎样的人？”“如果张树的香气让虫子害怕，那么宋庆龄的一身正气让谁害怕？”“这篇课文仅仅是在赞美樟树吗？”通过三个问题引导学生一步步深入了解宋庆龄，并形象地感受宋庆龄和樟树之间的共同特点，进而帮助学生理解了文章的主旨。

（2）教师要抓住时机，将问题推向深入。抓住时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思考的机会。我将“期待时间”延长到4―6秒，让更多的学生回答问题并主动发问。

对于学生回答正确的问题，教师要步步紧逼，穷追不舍，一题多变，一题多问，使学生触类旁通；要把学生复杂的答案简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。对于回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到投石激浪，点拨导引，或者分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。

3.加强朗读指导。

阅读教学的第一步是读文。“书读百遍，其义自见”。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师都应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

如《鸟岛》这一课,指导朗读：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”我出示了鸟岛上整片整片密密麻麻的鸟窝图,离孩子们的生活很远的情景，一下子那么近地呈现在他们眼前，多么新奇，多么美。通过看图，他们一下子就理解了“密密麻麻”“一个挨着一个”等词语，感受到了鸟蛋之多。再来指导朗读，读出鸟蛋的多，就事半功倍地达到了预期的效果。

4.体现读写结合。

要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不行的，还必须有大量的语言实践。要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”――说内容，说语言，说认识，说体会，说感悟；提倡学生“写课文”――写内容，写要点，写心得，写真情。要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。除大作文以外，还要重视平时结合阅读的小练笔。

5.语言评价激励。

言语评价是一门极高的艺术。在课堂上，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力等进行评价，公正评价学生参学习的积极性、主动性，很好地发挥“评价促进发展”的功能。可以经常使用这些语言。“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧!”“你的表现很出色，我很欣赏你!”“你的思维很独特!能说说你的想法吗?”“我真为你取得的成绩而自豪!”“你真了不起!我很佩服你!”“你很有发展潜力!”“你别着急，再想一想!”“坚持一下，你会做得比现在还好!”教师分享学生成功后的喜悦，会让学生感受快乐；教师善意地提醒，会引发学生更深层次地思考；教师一个鼓励的眼神，会让学生感受到温暖，获得自信。教师和学生的情感的共鸣是给予他们的最高评价。

学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，有个人之间的竞争也有小组之间的竞争，采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，每个学生都能通过自己的努力有一定的成就感，从而激发学习的热情，提高课堂效率。

三、余音绕梁，回味无穷――课后走进生活，有效延伸

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事、情与景加以对比、分析，就会发现生活的美与丑、荣与耻。这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。例如，教学完《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，课后我布置了这样的作业：杨万里是南宋著名诗人，他的诗作内容丰富，题材广泛，意境优美。同学们课后可以收集他诗作读一读、品一品，并挑选你最喜欢的一首诗，制作一张古诗赏析卡。老师将选出部分优秀卡片，在板报园地中展出。

这样课堂结构中打破了传统意义上的40分钟的规格，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，带着新的问题、任务离开课堂，课堂的结尾变成了问号式、省略号式，学生将因此拥有更广阔的实践舞台，课堂教学也会得到有效延伸。

总之，只有教师加强学习，转变观念，着眼于学生的发展，课前用心准备，课堂上精心指导，课后及时反思，让学生积极、愉快、高效地参与到课堂中，语文课堂教学才会更加有效。