浅谈提高学生英语听力的方法

摘 要：在中学英语教学中听处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。听力是一种特殊的、综合性很强的技能，囊括了语言文化、心理素质和逻辑思维等各种因素，这些因素既自成体系又相互联系，因而，听力教学往往成为英语教学主要难点之一。就教学中如何提高学生的听力水平进行一些探讨。

关键词：英语教学；听力；训练

中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识。听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。因此，如果不掌握英语听力技能，就不能完成语言交际过程，也就不能真正掌握和运用英语。然而，影响听力提高的因素有很多方面，如语音、听辨习惯、汉英文化差异等。针对学生听力教学的这一难点，本文就教学中如何提高学生的听力水平进行一些探讨。

一、打好语音基础

听力是听和理解能力的总和，语音知识是听力理解的必备条件。现在有很多学生磁带听了不少，但结果却不尽如人意。因为他们在听音时往往处于一种盲目的状态，根本不知道该听什么，该注意什么。因此，没有一定的语音基础要听懂是困难的。发音不标准会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。所以，教师平时要特别注意训练学生听音素和单词。

二、掌握好有关的文化背景知识

文化和语言彼此密切相关，语言既反映文化，也受文化的影响。人们在领会语言含义时，不能忽略文化背景知识所起的作用。因此，在课堂教学中，不能忽略社会文化因素的影响。如，国外的gas station不仅出售汽油，而且还出售香烟等日常用品。如听到：

M： Please buy two packets of cigarettes for me while you are at the store？

W： I’m not going to any store. I’ll go to the gas station. I’ll get them for you.

题目：Where will the woman buy cigarrettes for the man？

A. At a cigarette store. B. At a bus station. C. At a gas station.

即使听清了录音内容，许多学生也会选A，因为他们不知道美国的加油站还兼营香烟。因此，学生只有将语言知识和文化知识相结合，才能真正达到听力训练的效果。

三、掌握预测技巧，提高听力技能

在课堂教学中，教师大多使用录音机来作为训练听力的辅助设备。学生既看不见说话的人，又不能身临其境参加交际。因此，常常抓不住重点，不知该侧重什么、舍什么。为了让学生有目的、有重点地进行听力训练，教师应教会学生预测的技巧。预测可分为：听前预测、听中预测和听后预测。听前预测主要指的是根据题干的语言信息进行预测。比如，在机场，常出现旅客和服务员或旅客之间的谈话，谈话内容通常为航班的班次或起飞的时间等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈话内容多为病情、治疗、健康等问题。如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。如果所给选项的句子较长、成分较为复杂，可采取比较选项、分析相同点和不同点的方法，特别注意各选项中重复出现的关键词汇，从关键词汇入手，预测所听的内容；听中预测主要指的是在听力材料播放的过程中，学生可以根据关联词和常用的交际用语等进行预测，并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正，从而提高理解的正确率。

四、开拓听力训练的基本途径

1.坚持用英语组织课堂教学

这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练法。教师用英语授课，利用课堂上有限的时间由浅入深、从易到难对学生尽可能多的语言信息刺激，达到锻炼学生的感知能力、培养想象力和思维能力的目的。这不但可以给学生营造一种听力环境，而且还能不断地激励、督促教师规范自己的语音、语调，不断提高自己的英语口语水平，达到教学相长的目的。

2.利用先进的教学设备，形成视、听、说一体的教学模式

现代化的教学设备为英语听力教学提供了科学、有效的手段。在听力课上，教师可以选择难度适当的经典英文影片，让学生在欣赏精彩故事情节的轻松氛围中接受标准、纯正的语言、语调的熏陶，同时又为练习会话找到了良好的素材。教师可以让学生看完之后复述故事梗概，讨论其中学生感兴趣的话题，如影星、服饰、音乐等，从而达到活跃课堂气氛，激发学生学习热情的目的。通过视、听、说一体的教学模式，使学生的视觉和听觉相结合，动用各种器官参与记忆活动，从多种渠道输入信息，这对培养学生口语极为有利，为听说领先提供了条件，同时还能极大地调动学生的学习积极性，从而使听力课堂有良好的教学效果。

3.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合

听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿；综合训练则往往结合课文进行教学。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。教师要让学生多听多练，精听和泛听相结合。这样，既能培养学生的基本功，又能使学生逐渐适应快速语流。

五、听力训练和指导应避免的几个误区

1.题型单一

受应试思想的影响，一些教师在进行听力训练时只采用高考题型，这样不利于听力水平的提高。听力技能是由许多微技能组成的，如抓关键词、猜测词义、速记等。

2.方法单一

有些教师进行听力教学方法单一，只采取传统的三步教学法：学生听录音、回答问题、核对答案，长此以往会令学生产生厌倦。要想有效地提高听力水平，应经常变换听力的方式，比如可以采用听说训练法，此法以听为主，以说为辅，可以是听答练习、听后模仿、听后复述及听后讨论。听说结合，可以活跃课堂气氛，达到更好的效果。

3.只听不讲

教师如果只是提供听力材料、放录音、然后对答案，而没有进行讲解，那么学生的听力水平很难提高。听前教师应对听力材料中学生可能会遇到的障碍给以解决，如习语、某些关键词以及相关的背景知识；听后应了解学生的听力情况，对于典型的错误要加以点评，并对学生较薄弱的地方进行专项训练。

总之，中学英语听力教学的方法很多，需要我们长期不懈地去研究、去总结。只要我们本着科学的教学原则，就一定能找到更丰富、更行之有效的教学方法和途径。

参考文献：

孙莲.掌握英语听力学习策略养成良好学习习惯[J].新西部，2001（14）：19-21.

（作者单位 福建省永安市第十二中学）