例谈初中数学教学中的“趣味导入”

摘 要： 课堂教学导入新课是教学过程中启发学生思维，增强课堂教学效果的重要环节。在数学教学中创设生活化的情境导入是为了引起学生兴趣，吸引其注意力，排除学生对数学的恐惧，使其有兴趣学习下去，进而激起学生的探究欲望。在平时的教学中可根据教材的特点、学生的特点创设多样化的情境导入新课。

关键词： 初中数学教学 情境创设 趣味导入

良好的开端等于成功的一半。导入的心理任务在于激发兴趣和情感，使学生产生学习的动机，把学生引入课堂学习情境中去。

一个好的课堂导入如同桥梁联系着旧知和新知，犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕。对于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣起着至关重要的作用。一个好的导入能让枯燥的数学课堂变得生动有趣、丰富多彩，能引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而激起他们探索的欲望。有的课堂导入还有可能排除学生对数学的恐惧。因此，在平时教学中，根据学生知识结构、年龄特征、认知水平等因素，从学生喜闻乐见的实物入手，向他们提供丰富的背景材料。精心设计导入新课这一环节为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握本堂课内容打下基础。下面是我在平时教学中运用过的情境创设的例子。

1.利用游戏，快乐导入。

游戏是学生们喜欢的活动，能培养学生的动手操作和手脑并用的协调能力。数学教学过程中若能结合学生的心理特点，把游戏引入课堂，让学生在游戏中自己去发现问题，解决问题，无疑能使枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼。

如教学九年级苏科版教材下册中《概率帮你做估计》一课内容时，引入了掷骰子游戏，问：掷得奇数时男生得一分，掷得偶数时女生得一分，这个游戏公平吗？这样导入使学生兴趣高涨，紧张的情绪得到释放，对增强教学效果有积极的调节作用。

2.故事导入，生动有趣。

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然地进入最佳学习状态，使学生的注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备。在紧张枯燥的数学课上，教师运用与新知识相关有故事情节的资源，呈现生动形象的内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，从而进入对新知识的学习。

如教学七年级《从三个方向看》一节内容时，我先讲了一个“盲人摸象”的故事开始本节课教学：有三个盲人遇到一起，评论一头大象，摸到大象鼻子的说是一条绳子，摸到大象腿的说是根柱子，摸到大象身体的说是一堵墙。由此说明看事物从不同方向看，得到结果是不同的，顺其自然地引出本节内容《从三个方向看》。再如，教学九年级的《抽签方法合理吗》一节内容时，讲个“死里逃生”的故事：一位国王昏庸无道，犯死罪的犯人用抽签的方法决定生死，若抽到“活”字的便认为是上帝的旨意就放了，若抽到“死”字的便杀掉。一位聪明的大臣与昏庸的国王斗智斗勇，将摸到的“死”字吃到肚子里最后死里逃生的故事。在学生学习兴趣正浓时乘胜追击，再采用讨论交流、互动等教学方法，然后解决相关练习，便可使学生轻而易举地掌握本节课教学内容。

3.实物导入，切身体会。

心理学研究表明：外部刺激能唤起主体的情感活动，并且能在大脑皮层中形成优势，兴奋中强化理解和记忆。因此，进行抽象的数学教学时利用实物导入，能充分利用学生的肢体感官增强学习兴趣。

如在教学八年级的《轴对称与轴对称图形》一节内容时，展示相关实物进行新课导入，现实生活中有许多轴对称图形，如：蝴蝶、甲虫、树叶……展示实物的同时，让学生根据实物特点总结轴对称图形的概念及特征，真正实现有效课堂教学。

4.谜语导入，神秘体验。

在灯谜的大家庭中，有一位外表严肃实际上幽默的成员，它就是以数学词语作为谜底的灯谜，简称“数学谜”,趣味性浓。如果能应用到数学教学中，可充分体现新课改中“玩”中“学”，“学”中“思”的新理念。

如进行《一元二次方程》教学时，出了谜语“五角钱一趟”（猜数学词语一），解释谜语的过程充分调动了学生学习兴趣和探索的欲望：谜面五角钱一趟一元钱两趟一元二次方程，由此引出本节课学习内容。同时，提出问题：一元二次方程有什么特点？如何解一元二次方程？激起学生学习的兴趣。再如学习九年级“圆”一节内容时，我是这样开始的：“同学们我们先猜个谜语，谜底就是我们要学习的内容。”学生一下来了兴趣。谜语是：“弟弟千百方，在哥周围站，到哥等距离，围成保卫圈。”学生讨论交流得出谜底是“圆”。同时提出问题：圆有什么样性质呢？学生思考着，顺其自然地进入本节课的学习。

5.复习导入，回顾旧知。

学数学是新旧知识不断整合不断提高的过程。在教学过程中，学习新知识的同时，复习旧知识也是必不可少的环节。教师可通过提问来进行复习引导工作，已达到复习旧知，在新旧知识之间架设桥梁，以及激发学生学习兴趣的目的。如学习九年级内容《圆》内容时，复习以前学过的哪些特殊的几何图形，提问：生活中你见过的哪些特殊图形？从而引出另一特殊图形“圆”，进而探究圆的特征和性质。

6.创设悬念，提问导入。

学起于思，思源于疑。悬念和疑问是牵制学生思维的主线。初中生不但好动，而且好奇心强。我们应该抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，进而激发他们的求知欲。我在教学七年级数学“用字母表示数”一课时是这样导入的：同学们我们在小学学习的是具体数字，现在我们学习怎样用字母表示数。先进行猜年龄的游戏：同学们老师能知道你们每一个人的年龄你们信吗？学生们有的摇头，有的笑，有的说不能。那就试试看吧你们把自己的年龄除以2减去4告诉我结果，我就能猜出你的年龄。一位同学很快说出结果3，我马上猜出他的年龄是14岁。这位学生说：“老师猜对了！”同学们议论着并展开讨论很快找到了规律。原来只要把这个数加上4再乘以2便是所得的年龄。学生兴趣正浓时我提出问题：“我们如何用字母表示数？”

在课堂教学中，适当提问可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为，在学习时，教师最好不要把教学内容直接告诉学生，而是为他们创设问题情境，来激发学生的求知欲，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。

7.利用多媒体动态导入，形象生动。

数学充满生机，动态问题让我们领略到数学中充满神奇，不变孕育着创造。利用多媒体能使事物动起来，使教学内容更直观更形象。

如教学九年级上册中《直线和圆的关系》一节内容时，用多媒体展示“海上日出”奇观。用慢动作方式展开，让学生观看、思考，从中抽象出简单的几何圆形，用工具表示出来，然后再分组讨论、交流，得出圆的三种位置关系（相离、相切、相交）。再如教学复杂抽象的《二次函数的图像和性质》一课时，利用y=ax的图像上下平移k单位长度得y=ax+k的函数图像，然后再左右平移h单位长度得y=（a+h）+k函数的图像。学生观察多媒体演示的过程，同时总结出二次函数的性质。这样既直观又形象，消除了学生对二次函数的恐惧心理，从而激起探索的欲望。

以上是我总结的创设情境环节中经常使用的导入方法。但情境创设是为教学服务的，不能为了创设情境而创设情境。创设的情境不能偏离课堂教学内容的轨迹，更不能偏离实际。要根据教材内容特点、学生特点营造和渲染一种富有情境的氛围。在日常教学中只要能精心设计以情入境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，就能让学生的学习活动有机地融入到学科的学习之中，就会在教学中取得事半功倍的效果。

参考文献：

［1］《时代数学学习》编辑部编辑.沙国祥主编.时代数学学习.江苏教育出版社时代，学习报社编辑出版，2005，（2）.

［2］时代学习报社编辑.中学生学习报―数学周刊.江苏教育出版社，2009.4，（35）.

［3］杨裕前，董林伟主编.义务教育课程标准实验教科书.江苏科学技术出版社，2007.7.

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