用爱拨响孩子心中的“情”弦

摘要：爱孩子，要帮助他们克服缺点，全面发展；要鼓励他们增强自信，循序渐进；要帮助他们战胜自卑，渡过难关，积极进取；要发掘他们的亮点，扬长补短；要信任他们的潜力，给他们以展示自我的机会；要抚平孩子心灵上的创伤，让他们享受完整的爱。

关键词：爱；教育；鼓励；合力

中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0067-02

【案例呈现】

初到鹿苑，一位年近七旬的老奶奶急匆匆地到学校找我，一进门便说：“老师，我真着急，您说这孩子可怎么办啊？”我忙请她坐下，给她递上一杯水，让她慢慢讲。老人陈述道：“事情是这样的，我的孙子小林，从小父母离婚，后来父亲在一次车祸中，离开人世。孩子四岁就跟我们老两口，在小学的时候，他一向挺听话，但是进入初三以后，就突然像变了个人似的。先是吵着让家里给他买电脑，我们老两口拗不过孩子，再看别的孩子家里也几乎都有电脑，也就给他买了。电脑买来之后和他约定周末才能玩电脑，可孩子现在一到周末连作业也不做，只顾着玩，作业也都是在星期天晚上草草完成。要是我和孩子的爷爷去督促他，孩子根本就听不进去，要是逆反心理上来了，夺门而出半天不归，把他七十多岁的爷爷气得血压都升高了。这孩子从小就在我身边长大，虽然缺乏父母的关爱，但是从小不愁吃不愁穿，而且这孩子思想单纯，做事不考虑后果，我就怕他沉迷于电脑网络，结交一些不三不四的人，更不知道有时大半天在外面和哪些人在一起，在做些什么？”从老人的叙述中，我看出了老人深切的担忧之情，以及那份束手无策的无奈与挫败感。在了解了所有情况，和老人沟通了孩子的教育问题之后，我送走了泪水已经在眼眶里打转的老人。内心着急而如此无助的老人，此时此刻唯一信任的是学校的老师，我深感责任之重！

【成因分析】

这是一个典型的隔代抚养，特殊学生的案例，小林的父母在他4岁的时候就离婚了，起初判给了孩子的父亲，在小孩6岁的时候，父亲去世。案例中的老人也就是孩子的奶奶，小林从小在爷爷奶奶的百般呵护下长大，过着不愁衣食的生活，但是爷爷奶奶弥补孩子的方式却过于溺爱，导致孩子被宠坏了。其实，小林是个善良的大男孩，长的白白净净有双水汪汪的大眼睛，挺招人喜欢的，成绩一向不错，上课发言也算积极，但最近，一双水汪汪的大眼睛总显得有些灰暗。孩子思想也是属于比较单纯的，他奶奶的担心也正是我所担心的。处于青春期的孩子，他们的好奇心较重，什么都想尝试但又没有良好的自控能力，甚至有时还没有正确的明辨是非的能力；想摆脱家庭的束缚，渴望憧憬着自由自在的生活，但又没有生存能力；想得到较好的成绩，但又没有持之以恒的学习动力。对于小林，此时在他的前面有两条路：要么悬崖勒马为时不晚，要么继续沉迷网络。在孩子成长的道路上总有些曲曲折折，关键要看家长，看学校如何引导。

【解决问题】

教育手段一：了解成因，“严压”政策

除了小林奶奶的叙述外，在没摸清楚小林的思想状态变化，以及行为变化前，我没有直接找小林谈话，而是从平时和他关系比较好的同学那了解具体情况，并在纸上记录下一些他平时或者周末的去处以及交往的人和事情等。然后，我又从各科老师那里统计到近一阶段来小林在课堂上的表现和作业的完成质量情况。同时又加大了对他的监控力度，寻找教育机会，和他进行正面接触，然后对他进行教育。事实摆在眼前，小林不可否认，因此，对于我的批评和教育刚开始他表现出极想改正的态度，在我的严加监管之下也都能按我的要求去做。但事情没有我想象的那么顺利，两周后我接到了小林奶奶的电话，孩子无视爷爷奶奶的管教，事情好像越来越糟糕了。在学校里的表现也在明显下降，我渐渐发现了问题的严重性，同时也开始反思自己的教育方式来了。

我采取的“严压”政策可能恰恰促使小林在家里面对两个疼他、爱他，但又不知道如何再教育他的老人面前产生了更严重的逆反心理。我忘了，我所面对的是活生生的人，有自我特色和个性的人，小林从小就在特殊的环境里成长，他缺少的不是物质上的，而是精神上的关爱，当他和两位老人在思想上产生分歧时，他可能无处倾诉，他也可能自己在寻求一种倾诉的方式，只是略显幼稚。看来关键还是在于我得改变对他的教育方式。

教育手段二：倾心交流，鼓励为上

冰冻三尺，非一日之寒，要想转变一个学生，对其教育首先要尊重，把相互的心理沟通放在第一位，育人首先从育心开始。通过“感恩的心”、“拒绝沉迷网络”、“我奋斗我努力我成功”等系列主题班会，并利用周记写感想以此作为交流方式，希望能在潜移默化中让小林有所觉悟。看似平静的表面背后，其实小林自己内心真实的想法没能暴露出来，对生活、对学习始终没有明确的目标和动力。

于是在一个阳光温暖的午后，我以一个大哥哥的身份和小林进行了一次长谈，没有责备，没有要求，我只是一个听众，一个被倾诉的对象。和他一起从小学谈到初中，从见面的第一印象直到现在。最后小林说到现在这样做，一部分原因是出于对父母的报复，父母都不在身边，自己好好学习了都觉得没啥意思。我突然感觉到问题的结症找到了。通过这次的交流与谈话，小林的行为习惯和学习态度明显有所好转，我知道光凭这些是不能起到很好的教育效果的，对于一个孩子的教育，一定有个反复性和周期性。我动用了班级的任课老师和班干部一起对小林进行督促、鼓励和帮助。学生的心结打开了，思想问题解决了，其他问题我想很快就能迎刃而解了。

教育手段三：整合资源，形成合力

特殊家庭学生品行的不良还有一定的社会因素。18世纪法国唯物主义思想家爱尔维修认为：“儿童的真正教师是他们周围的对象”，即周围的环境。除了父母亲朋的影响之外，所接触的人，所受的教育，所读的书等社会生活条件都是造成人的性格、道德和观念差异的因素。为了帮助他健康成长，我联系了社区给孩子创造良好的外部环境，给他更多的关心。

在生活上照顾他。由街道牵线搭桥，开展结对子活动，让他感受到社会大家庭的温暖，将来很好地回报社会。

在思想上关心他。通过上门家访的形式，了解家长及孩子的思想状态，并及时给予关心。

在学习上帮助他。联系任课教师，对于他比较薄弱的学科给予单独的辅导，使他的成绩很快得到提高，树立了良好的信心。

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是钥匙，能打开学生的心扉。特殊学生更需要爱，不要吝啬。让我们多一点爱心，多一点赏识，多一份关爱给特殊家庭的孩子吧，相信一定会有意想不到的收获的。