打造有灵性的学校

有孩子将教材整理好，有孩子将盛满茶水的杯子放在讲台上，有孩子将电脑打开调试出要上课件的PPT，然后，班上所有孩子用期待的眼神等待她的到来……这就是杭州市天长小学教师陆白琦的“上课一幕”。校长楼朝辉说：陆老师的“上课一幕”只是天长小学的一个镜头，学校每位教师都很“在意”学生的美好经历，致力打造有灵性的课堂，以致于每间教室都如此的“灿烂”！

架构课程新体系

2014年11月12日，《教育》周刊记者来到天长小学采访，正逢学校出台“差异教育中‘三位一体’课程体系建设的实践与研究――暨‘2015至2017天长小学新三年规划’课程推进工作的初步思考”的报告。报告指出：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是天长小学一贯坚持的教育理念。学校认为，课程是教学的核心竞争力，学校在课程建设中让 “学生与教师、学科和生活”进入课程范畴，在学与教中构建课程、教学与研究“三位一体”的课程体系。

天长小学上世纪80年代就与杭州大学进行“小学生最优发展综合实验”研究，课题成果被新华社誉为全国整体改革实验“四大模式”之一。随后近30年来，天长小学一直专注“差异教育”研究，以学生为本，注重学生个体差异与整体素质结合的“内差异”，在承认差异的情况下，如何因材施教，使每名学生获得适合本人所具备的心理需求的教育，从而达到自我价值的实现。近年来，教师和学生本身在文化背景、知识基础、能力发展、兴趣倾向上又发生了变化，对于这些变化，天长小学通过课程体系基本理念打造有灵性的课堂探索出新路子。

好的教育理念少不了要好的领头人。校长楼朝辉曾是篮球教练出身，后经专业深造被评为语文特级教师，在学校管理上发挥“攻破”与“防守”仍是他特长。他说：当下，天长小学若要在“全国联赛”取得骄绩，课程体系必须变革，实行“基本课程、社团课程、微型课程、活动课程”课程体系新框架，学生、教师自身差异通过课程体系达成互动，家庭、社会成为支持系统，实现基本课程“语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术”等学科文化对学生全面发展的能力培养;社团课程利用教师特长、社区资源、家长资源等，以社团活动形式开展，在“个性文化”中对学生进行差异发展的培养;微型课程以主题模块相对独立，微型课程不在课表内，而是在平时教育教学活动中，通过具有学校特色的“学科整合”，落实“大学科活动”，在“学校文化”中对学生进行具有天长特色的综合能力培养。

师生角色变化带来了课堂教学的平等与和谐，学生以平等的机会学会了自信。课堂教学中，越来越多地听到鼓励性的语言及发自内心的赞美，“让学生心中的那颗种子发芽”已成为天长小学教师共同的心声。与之相对应，过程评价也渗入到教学全过程，注重对学生情感、态度和审美观的培养，在师生、生生互动评价中，提高了综合学生学习能力与认知水平，全面评价学生、挖掘每名学生的闪光点已成为天长小学新课程改革中的必修课。

党支部书记、副校长庞科军说，天长小学新课程体系组织形式灵活多样，课堂教学从过去单一的组织形式向多样化发展。在以往的教学中，让学生整齐地坐在教室中，在教师的指导下进行一系列教学活动，似成为一种不变的模式。在新课程理念下，天长小学注重学生所需，强调培养学生实践能力与探究精神。走出课堂、走向社会的教学活动已成为学校新课程改革的一大亮点，学生学习方式因此发生了根本变化，教师倡导自主学习、合作交流的学习方式为学生发展创设了更广阔的空间。譬如音乐教学，教师再也不会说，“哎！这乐器你敲错了，不该这样敲！”而更多的是，“噢！你太能干了，连老师都想不到这乐器居然可以这么玩！”

天长小学通过课程体系新架构，取得了大量教学成果。校长楼朝辉与特级教师施民贵共同主编《差异教育成果丛书》2014年7月上市，该书以《心灵之约：班主任主题谈话课读本》《放牛娃的习作故事》《让教室灿烂照亮彼此》《童话习作：开发儿童幻想力》《致我亲爱的宝贝》《我们的红领巾时代》《差异课堂：小学数学差异教学探索》等，分篇论述了差异教育的理论与实践，被誉为天长小学打造有灵性的学校的“百科全书”。

副校长蒋军晶说，天长小学没有差生，只有差异的学生。天长小学的发展，就是天长教学理念革新的历史。差异教育是天长小学的宝贵财富，学校从本土实践到国际视野的思考，一直追寻适合每位学生发展的理想教育。每到新学年，所有的天长学生人手一份《学生成长手册》，手册中将要经历的学习和体验规划分为社会、生活、艺术、体育和国际视野等板块，按照年级分成不同阶段，每个孩子依据自身特点，“量体裁衣”度过自己快乐的童年。

省教坛新秀金林萍说，近年来，随着学校小爱迪生科普剧团、游学活动的开展，给学生注入了丰富多彩的生活体验，天长小学学生已锤炼出独特的精神与品质。

“多元与微型”相结合

“多元与微型”课程分为语言类课程：通过拓展性阅读、语言实践形式，培养学生对语文、英语等语言学科的兴趣;通过一定技能发展记忆、想象力，有效提高阅读、倾听、表达、应对能力。思维类课程：通过思维课程实践，使学生积极、愉快地参与探究，学会发现问题，提出问题;学会收集信息和处理信息，利用所学知识解决问题的能力;逐步掌握科学、正确的思维方法，从而达到智慧学习方法。艺术类课程：通过艺术课程学习，培养学生关注“美的教育”，提高审美水平和艺术修养，培养艺术特长。生活类课程：通过生活内容课程学习，掌握一定生活技能，提高生活自理能力。运动类课程：通过运动类课程实施，使学生参与到体育锻炼中，了解体育与运动及体育文化的意义，加强身体适应能力，从而具备健康体能，养成规律运动的习惯与乐趣。

特级教师施民贵说，天长小学基于学生要素及培养目标，给课程内容选择了方向，教师依据个人兴趣与能力差异选择课程教学内容，学生依据兴趣与需求选择课程。在具体操作上，努力使课程来自于“天长学生、天长教师及天长学校”，显现“多元与微型”相结合的课程特质。目前，正是这种天长课程内容的丰富性为学生提供了“爱学上进”的可能。

2014年，学生通过“我的社团我做主”，两个校区共开设了68个社团，三至六年级有2382人次参加了社团组织，提高了自身综合实践能力。学校还进行“学习方式”变革研究，开展“翻转课堂”教学实践。10月，学校组织教师、学生和学生家长进行“一个礼拜都在做研究”的大学科活动。三至六年级学生在班主任带领下分成54个研究队，立项54个研究课题，有数百位家长志愿者共同参与。大学科活动进行了“南宋官窑探秘研究”“茶艺的研究”“西湖边的独立书店研究”“杭州空气质量调查”“企业文化探寻”“浙江经视与社会责任感研究”“学校不安全行为调查研究”“写生北山街历史建筑”等课题研究，取得了良好的社会效果。

“微型课程”散布在平时的教育教学活动中。因其灵活，且直接服务于学生，已成为学校课程体系中广受欢迎的课程之一。例如：科学学科“家庭实验室”;语文学科“群文阅读”;英语学科 “朗文英语”;美术学科“鉴赏课程”;基于活动类的“微型课程”有“最后两周”“故事妈妈”“跨班展示”;基于教师个人的“微型课程”，例如：校长楼朝辉的“学会倾听”;教师施民贵的“童话童诗”;教师周红的“声音的魅力”;教师史剑波的“百生讲坛”等。

推进项目化机制

天长小学认为，学校教育是由一个个人组成的，宏观教育如果没有落实在具体的教师身上，没有教师引导发生于学生身上，则教育就没有发生。巴尔扎克说：“小说是一个民族的秘史。”那么，每一位教师的“教育个性”，便组成了整个学校的教育历史。在天长小学，每位教师都有自己的专长，教师不同的“教育个性”，是学校推进项目化机制的结果。教育管理就是要让每位教师都能做自己喜欢和擅长的事。有的教师擅长班级管理，学校就让他做班主任;有的教师擅长教学，学校就让他专心从事教学;有的教师擅长做研究，学校就让他多做课题;有的教师擅长活动设计，学校就让他多参与策划一些大型的校际活动。

近年来，学校学科项目课程研究逐渐形成品牌效应。如：语文学科“群文阅读”项目出版《新语文・群文阅读》，向全国推广了自己的课例研究;科学学科在“科学实验室”之后，计划筹建“贝尔实验室”，从科学启蒙的角度开发不同学段学生的科学素养;美术学科“鉴赏课程”在全校分学段实践的基础上，2013年又开展针对学生创作的指导研究;体育学科“社区资源重构”从三大球、健美操等项目拓展可供学生选择的课程内容。教坛新秀、团支部书记高丹说，天长小学课程改革不仅要求教师转变教学观念，在教学上走出一条新路子，还要求教师不断学习，总结教学经验，形成一定的科研能力。自主、探究、合作是新课程改革中的重要一环，提高小组合作效率是教师成长的最大收获。

天长小学语文课开展经典诵读和班级读书会;体育课开展球类活动;音乐课开展口风琴和葫芦丝班;美术课开展版画创作等。系列教学使特色课程有了实际内容。学校还开发《我与西湖》综合实践活动校本教材，以“杭州童谣”“杭州小吃”“茶文化探寻”“我们的校园”“杭州园林”“桥的研究”为主题，提供学生探究、合作、实践的平台。

学校规定，个别不需要听课就能完成学习任务的“天才学生”，可以离开教室，来到个性化学习室，那里有学校辅导老师为其提供的个性化课程。譬如数学课，部分学有余力的学生在完成常规学习任务后，老师会送上“数学锦囊”，这是教研组根据教材特点，为数学尖子生设计的一组题卡;科学课则对有浓厚学习兴趣的学生根据“家庭实验室指导手册”（此是科学教研组为科学爱好者开发、可以在课外进行自主探究实验的辅导手册）开展研究与自学。而对于学习有困难的学生，学校则采取常规性辅导。

创设不同展示平台，促进学生个性发展。学校开设一年一度“长智慧数学节”“小书虫阅读节”“百灵鸟英语节”“白天鹅艺术节”“阳光体育节”“金钥匙科技节”等。在“长智慧数学节”上，学生可以自主参加魔方大比拼、数独、算24点、编制数学报;“小书虫阅读节”上，学生可以排演课本剧、成语接龙、亲子阅读、即兴演讲;“百灵鸟英语节”上，学生可以演唱英语歌曲、表演小品;“白天鹅艺术节”上，有优秀作业展示、班级合唱比赛、舞蹈、器乐、曲艺展示;“阳光体育节”上，有团队拓展、项目竞赛;“金钥匙科技节”上，有纸桥设计、环保创意、电脑绘画等。学生在这些活动中，总能找到“适合的我”，通过参加与展示，学生获得了极大的自信。

语文教师史剑波说，天长小学所有校本课程都来自教师日常教学结晶，教师在日常教学中，有着许多自己感兴趣的项目，学校推行课程管理项目化机制后，保证了教师自我选择课程的权利，有利于教师发挥自身优势，有利于学生发展自己的兴趣与个性，项目化机制将“志同道合者”吸引在一起，就同一项目，成员间各尽所能，提高了课程的运作水平。

评价中的“激励”

天长小学自从实行差异教育以来，自始至终将评价作为激励学生学习与发展的有效手段，建立科学的多元评价系统，构建适合每名学生发展的课程评价运行机制。学校制定的评价体系注重“激励”因素，注重对学生整体素质的差异性评价，通过自主展示与激励关注评价全过程。如：低年级段实施“学习之旅――经典两周评价方案”;中年级段推出“全能生，特长生，进步生――免试生制度”，从科学与合理出发，让学生学习与评价走向多元。

课程评价过程中，学校注重对学生进行综合性评价的有效性。如：《电子成长手册》改变由教师对学生进行评价的单一做法，改由学生与家长共同参与，以增强评价的客观性。随着评价内容的综合与多元，学生不仅是被评价者，还从被动接受评价逐步转入主动参与评价。此外，参与评价的主体还有家长、校外人士及学习伙伴，这样既加强了评价者和被评价者之间的互动，又提高了被评价者的主体地位及主动参与的积极性。

1998年，天长小学就率先取消了“三好生”评选，改评“特长生”“全能生”，对学生的激励面从原先的“凤毛麟角”，扩大到绝大多数。2009年3月，学校又实行“天长券”评价体系，只要学生在学校某一方面有典型进步，就能得到“天长券”系列奖励。近年来，学校在此基础上，又先后开展“感动天长人物”“阳光少年”“珍藏天长”等评价标准，扩大了表彰范围，对调动学生全面发展起到了更为进步的作用。关心每名学生、促进学生主动活泼地发展是天长小学的一向宗旨。早在1986年，全国优秀教师杨明明带领学生创建“红苹果”行动，天长小学并一直坚持至今。每到除夕夜，少先队员在老师、家长志愿者带领下将红红的苹果和祝福送给各行各业的普通劳动者……进入新世纪，学校又利用信息载体，“红苹果”不仅出现街头巷尾，还出现在网络平台上。通过对他人的感恩、对各行各业从业者的尊重，天长学子的社会综合能力得到极大提升，此项活动还被评为“杭州品质生活行业点评年度奖”。

天长小学校园，展现的是一幅美丽的“童话世界”。在这里，每一朵花，都得到了精心的滋养与爱护。六（2）班学生黄书祺说：在天长小学，每一位教师都是爱与阳光的传播者。我为享受到这份爱而自豪，于是我把自己写下的故事整理成集，于2013年出版了个人专著《祺祺――一个孩子的童年故事》，书中写下在天长小学与老师之间许多回味悠长的故事。临近毕业，我是用这种不曾失去的“温度”，万分不舍地与我的母校依依惜别……

形成独特的教育理解

天长小学教师身体力行实践现代教育理念，形成了自己独特的教育理解，带动了一大批青年教师茁壮成长。从学校管理来说，要真正做好差异化教育，做到对每个孩子都有科学的了解，需要具备扎实的专业知识。天长小学目前已有40%的教师拥有博士和硕士学历。教师自身知识的提升，为学生学习提供了更为宽阔的空间，同时，教师在接触不同孩子的实践中，也在提升着自己的专业水准，使自己更好地服务于孩子的发展。为了让教师在教育教学中形成自己的个性，促进教师在自己喜爱的教研项目上成才，形成有鲜明色彩的教研成果，天长小学遵循“研究什么，培训什么”的原则，让教师在教学中得到最大的教研支持。

不论是老师、学生还是家长，都无时不在用自己的行为诠释着教育，好的教育传递的一定是“正能量”。骨干教师方国光管理班级有自已的“独到之处”，学校就安排他一定的“自由空间”，让他好好地做班主任，享受他做班主任的乐趣，造福一个班级的学生。学校认为，教师不能在专业上得到发展，不受学生喜爱，得不到家长、同事的认可与尊敬，就很难体会到教育的幸福。对此，方国光说，要想让学生快乐学习，首先，教师要成为一个快乐的人。

数学教师吴玉兰说：导师的引领，集体的智慧就似一盏明灯，是促成教师成长的保证。记得2009年大年初一，接到一名师工作室导师邀请，要我思考如何研究一节课。对于我来说，从此就拉开了对于课程研究的序幕。没有想到的是，完成这一份“作业”我竟用了5年时间。经过反复调查，对一手资料进行整理与分析，《角的认识教材实物图的比较研究》终于在国家刊物发表，并被收录于人教版小学数学教材教学参考，同时还荣获杭州市中小学科论文一等奖。

青年教师陈甜说：一次在给六年级学生上拱桥知识时，讲到了廊桥，对于城市里的孩子，廊桥是什么还真说不明白。有学生问道：陈老师，你能带我们去看什么是廊桥？对于这一问，我竟当了真，便和学生一起做方案，怎么购买车票，怎么预定旅馆，我和学生一起弄了份“攻略”，自助去了浙江省的泰顺了解廊桥。2014年4月，我还带领学生以“天长小学第一批印州课堂项目师生团”的身份参加了为期3个月的美国印州课堂项目之行。

天长教育：一种神奇的力量

天长小学秉承“面对差异学生，实行差异教育，最大限度的促成共同发展”的理念，为孩子营造成长空间。3年前，有一名孩子转到天长小学，家长说，这个孩子在小学一年级啥也没学，光是闯祸，父母都快崩溃了。在天长小学，相关教师为这名学生制定了“成长套餐”。如今，这名同学从每天必须跟踪“监督学习”，转变成班上的“学习小王子”。前不久，在全校数学兴趣小组活动中得到了年级唯一的一个满分;在语文学习上，该同学的阅读量已经非常惊人，他将阅读作为个人的兴趣点，并写下大量日志。他父亲逢人便说，儿子现在俨然已成为天长小学的小明星了。

学校通过组建家庭教育互助形式，为孩子营造“第三种生活空间”。“第三种生活空间”指的是既有别于学校规范制度的学习空间，又有别于家庭较为单一的生活空间，倡导学校、家庭、社区携手共同建立为孩子释放心灵的平台。在“第三种空间”里，大部分孩子做到了远离电脑、电视，找到了自己的“心灵伙伴”。学生在参加活动的同时，自然而然地完成了相应的学科学习。西方“万圣节”期间，学校英语、语文、综合实践三个学科结合起来，带领学生走出校门，去和外国友人交流，使得天长的孩子从小就具备了开阔的胸怀和国际视野。学校先后与海外8个国家相关学校建立了交流机制，每年都会开展国际交流活动。2013年暑假，天长小学的孩子还登上了维也纳金色大厅的舞台，演唱天长小学自已创作的歌曲。学生通过广泛的社会实践活动，学会了分享与合作，拥有了一片乐土。天长小学每年有10余名“特殊儿童”入校。学校认为，无论是谁，只要进入天长小学，学校有责任让这些孩子得到最好的发展。青年教师厉俊麟说，如果学生是花朵，责任就是阳光，尊重就是雨露。教师学会给予孩子一片爱的空间，孩子们的个性和潜能才会被唤醒。

近年来，学校建立“家长资源库”，邀请家长走进校园，走上讲台，为孩子们上课，给“灵性的课堂”注入了新的活力。如，一、二年级邀请妇幼保健院医生讲“我从哪里来” ;三、四年级邀请社会名人讲 “杭州特产丝绸与养蚕”; 五、六年级邀请干部讲“见闻”等。在天长小学，每当放学时，校园便回荡校歌《天长是我们的家》。一群群充满阳光的孩子，为这所历史名校增添了活力。

校长楼朝辉说，现行教育体制下，学校与家长面对一个共同的矛盾，那就是既希望孩子成绩优秀，又希望孩子的童年过得快乐，其实整个中国教育也是处在这种焦虑和矛盾中。天长在几十年办学过程中，一直追求孩子的卓越和让孩子享有真正的快乐。一方面教学质量的确在老百姓中有良好口碑，无论是在学科成绩还是教学能力上。大部分孩子6年毕业以后，阅读量可以达到2000万字，参加的课外活动有六七十项之多。学校也因此是教育部课程教学研究中心的阅读研究基地。在打造教学质量的同时，又能最大限度地保证孩子心灵的健康，这就是一所学校在办学时值得认真思考的问题。天长小学今后的愿景就是要把学校建设成儿童向往、家长信任，在杭州、浙江享有盛誉，具有国内和国际知名度的现代化学校。

著名教育家吕型伟在《直面差异，来自杭州天长小学的教育叙事》序言中说：有人说我偏爱天长小学，我承认，我确实喜欢这所学校。知名校友、中国工程院院士潘家铮与天长学生交流时说：天长小学是我的母校，我爱我的母校，我怀念我的母校。每一次想到母校，心里有种说不出的味道，甜甜的、酸酸的，好像吃橄榄那样有一种回味美。知名校友，原全国政协副主席徐匡迪也曾说：我很感谢母校，因为今天我能为国家做点贡献，是天长小学给我打了人生最早的基础。天长教育，是一种神奇的力量，总让人难以忘怀……