朗读教学有感

摘 要： 朗读是小学语文教学的重要内容，对培养学生口头表达能力，提高他们的朗诵水平作用很大。自实施新课标以来，朗读作为培养学生综合素质的重要手段越来越受到重视，如何培养学生的朗读能力已被当做一个重要课题。文章认为，提高学生的朗读能力要从以下三个方面入手：一是从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调；二是从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好；三是从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念；四是加大朗读训练的力度。抓好这四个环节，学生的朗读水平会迅速得到提升。

关键词： 小学朗读教学 朗读指导 指导方法

朗读是一件既有意义又愉快的事情，是教师经常使用的教学手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，由朗读水平的高低能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。因此，我在教学实践中是这样指导朗读的。

一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有这样一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我问学生：这段描写了花木兰怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：着急，忧愁，难过……

我问学生：你们在平时有没有碰到过着急烦恼的事？学生纷纷回答：“有。”我进一步追问学生：当你着急烦恼时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……

我说：“好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。”这样，读课文的基调就定准了。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一文中，有这样一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”

让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是一个调子，不能充分流露句子感情。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，又反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。“学生在我的指导下，开始认真练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。学生在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念

我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例，通过引导点拨，调动了学生读书的积极性，提高了朗读质量。如：“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到书声琅琅，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。

四、加大朗读训练力度

学生朗读能力的提高不少一朝一夕就能达到的，必须加大训练力度。除了在朗读课堂上讲授朗读的有关知识、技巧外，还要加大训练量、提高训练难度。与此同时，还要变换训练方法，比如举行朗读比赛，在课堂上进行朗读接力赛等。要求学生在课余时间通过各种媒体熟悉朗读技能，如电视、网络等。

总之，培养学生的朗读能力绝不是一朝一夕可以实现的，这是一项系统工程，不仅需要教师提高教学技能，创新朗读训练方法，还要不断调动学生朗读的积极性和主动性。

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