合理引入文学内容 提高生物教学效率

【关键词】 生物教学;文学;引入

【中图分类号】 G633.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

19―0110―01

在生物教育教学中适当引入文学内容可以使教学内容形象活泼，拉近生物学与实际生活的距离，有利于调动学生的学习兴趣，促使其更好地理解生命科学。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、引用古诗、儿歌、谜语，进行新课导入

新课的导入至关重要，而教师往往由于没有新颖的导入，让一堂课一开始就枯燥无味，死气沉沉。为了改变这种现状，笔者在新课的开始，尝试引用相关的诗歌以激发学生的求知欲望，收到了良好的教学效果。

如，教学“生物与环境”时，运用古代诗人描述自然环境的优美诗句来导入，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”等。

又如，教学“生态系统物质循环”时，引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

二、引用文学熟语，形象说明生物现象和原理

科学是实践经验的总结，诗人凭着直觉诉诸语言，既闪烁着艺术之华，又蕴含着科学之实。这些句子言简意赅，读起来琅琅上口，有很强的感染力，使学生的学习活动变枯燥为有趣。而俗语、熟语不仅语言通俗、准确，还生动形象，既科学地反映了生物学现象，又寓意深刻。在生物课堂中适当引用，可以拓宽学生的视野，增添课堂情趣。

如，教学“啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类”的内容时，笔者引用清代熟语《死鼠行》，增强学生的感性认识：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”通过学习这些句子，学生加深了对鼠疫的了解，轻松地实现了教学目的。

又如，教学“生态系统”时，笔者引用熟语“一山不容二虎”。虎是三级消费者，食量大，在气温适宜的茂密森林中，要10平方公里面积上的动物为之供食，才能满足食物需求，所以一般的山头是养不住两只老虎的。通过对此熟语的解释，加深了对生存空间和生态平衡的理解和记忆。

再如，教学“食物链”时，笔者引用“山中无老虎，猴子称大王。”、“螳螂捕蝉，黄雀在后。”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴。”等进行讲解。

三、引用文学故事，进行课堂拓展与延伸

生物学中许多概念和理论比较抽象，但引入风趣的文学故事，就能将烦重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，使学生由喜欢听到喜欢思考，由喜欢思考到加深理解。

比如，教学 “遗传”时，笔者给学生讲了一个文学小故事：英国近代有一位大文豪叫肖伯纳，他的作品在社会上产生了广泛声誉。有一位女演员想追求他，女演员说：“你是如此聪明，我是这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不甚好。”肖伯纳冷静地思考了一下，说：“如果我们结合，生下的孩子，也可能具有你的智慧，我的容貌，那岂不糟了。”这个故事包含着复杂的感触、哲思和自然规律，既有人情世态，也有人格志趣;既有社会生活的戏剧，也有生命活动的自然法则。对于这个故事，学生乐于思考，见仁见智，争论不休。笔者不给他们简单地固定答案，让他们自己去感悟、拓展、求证，有效地激发了学生学习的兴趣。

总之，科学与人文是一个人实现生命完善与飞翔的两翼。基础教育课程改革要求，使学生既具有科学素养，又具有人文素养。生物学在给学生传授生物学知识和培养学生生物研究技能的同时，也要渗透人文教育，使学生不仅成为一个“科学人”，同时也成为一个“文化人”。实践证明，在生物课中适当引入文学内容是可行的，是有效的，应该积极提倡探索与实践。