浅析农村中学生英语口语交际能力的培养

摘要对农村的许多中学生来说，他们在上初中之前，很少有机会接触英语，他们真正学习这门语言仅仅从初中开始，这样无论从内在的身心条件，还是从外在的环境条件来说，他们对这门语言的学习都相对滞后了。关于农村中学生英语口语交际能力的培养，教师肩负着更艰巨的使命，必须寻找一系列既实用又有效的方法来对学生进行引导和培养。

关键词口语交际 英语环境 角色表演 语言技能

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

Shallow Analyse of Middle School Students' Oral English

Communication Ability in Rural Area

CHEN Liying

(Xianyou No. 2 Moral Middle School, Putian, Fujian 351256)

AbstractMany rural middle student student are rarely have chance to connect with English before they go to middle school, they are relatively lags for both inner physical and mental conditions and external environmental conditions. The teachers must seek a series of practical and effective ways to guide and develop the students in rural middle school.

Key wordsoral communication; English environment; role play; language skills

口语交际能力应该从小培养，孩童学习语言的最佳时间是在3岁到6岁之间。而对于作为外来语的英语来说，是在学生母语技能形成之后呈现的。学生要掌握这门特殊的语言，需要一定方式方法的指导。都市的学生，自小学阶段乃至幼儿或出生起，便有了感知英语的环境，他们有更多的机会接触并学习英语，也有更多的条件使用和巩固英语。而对于农村的许多中学生来说，他们在上初中之前，很少有机会接触这门外来语，他们真正学习这门语言仅仅从初中开始，这样无论从内在的身心阶段条件，还是从外在的环境条件来说，他们对这门语言的学习都相对滞后了。

《初中英语新课程标准》指出，在初中三年的时间里，就应培养学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，并参与讨论；能与他们沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我纠正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话，能用英语表演短剧；能在以上的口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此，关于农村中学生英语口语交际能力的培养，教师肩负着更艰巨的使命，必须寻找一系列既实用又有效的方法来对学生进行引导和培养。

1 创造英语的环境，让学生融入语言的学习之中

马克思曾经说过：“学习一门外语时要完全忘掉自己的母语。”普通话和方言是学生学习英语之前的语言技能，其语言结构和发音方法和英语极不相同，学生在训练或做题时常常会受到它们的干扰。所以，创设一种纯英语的环境，让学生抛却杂念无干扰地练习这门语言很有必要。英语环境的纯度越高，学生掌握这门语言的精度和准度就越高，学习就越有效率。

1.1 利用课前提问，把学生带入英语的环境中

培养学生的能力，有系统有组织的课堂是最主要的阵地。在短短的四十五分钟的起始，就应该迅速有效地将学生从外界引入英语环境之中。农村的初级校不具备高端先进的教学条件，不能每节课都以多媒体图像或播放影片等来激发学生的兴趣，引入课题，于是课前提问便成了一种非常适用的方法，传统的以复习导入新课也便发挥了它应有的作用。学生对旧知识总是有一定的印象，对有所印象的事物，学生都是有兴趣的。教师应该充分利用这种兴趣，迅速地将学生引入英语环境。如Project English Book七上的Unit1,Topic1,Section C，要训练学生的日常问候语和告别语，就可以很轻松地从旧知识引入。学生之前已经学过了Good morning./Nice to meet you./How do you do?等口语表达，在训练本课的口语前，可以逐个与学生进行问候或加以提问，在与学生零距离的交流时，发现时机一旦成熟，就可以马上引入新话题知识Good afternoon./Good evening./See you later./How are you?/Goodbye.等。新知识与旧知识相近又有关联，用心设计，学生会很轻松愉快地接受。

1.2 让学生进行角色表演，感受语言环境

角色表演一直是深受教师和学生广泛喜爱的方法，它不但强化了学生的口语能力，更是体现了“从用中学，学以致用”的宗旨。角色表演分为真角色的表演和假角色的表演。

1.2.1 真角色的表演

所谓真角色的表演，是指教师和学生按照固有的现实角色加以交流对话，这是最现实、最直接的表演，它能对学生的思维产生最迅速、最定向的冲击。生活是个大舞台，每个学生都有自己的立场和思想，他们都在不同的场景表演着不同的角色，只是使用上了英语台词，用英语加以交流。

在七上Unit3,Topic2,Section C "A Photo of Kangkang's Family"的教学中，就可以充分地应用这种真角色的表演――课前先通知学生带上他们的全家福，在学习了谈论家庭成员的表达之后，让几位学生上台展示各自的全家福，其余的同学按照学过的知识和表达向台上的同学提出各种各样的问题来难倒他们，如“Is the young woman in yellow your mother?”这样学生就能在真实的场景中交流着他们的真实情况，提高口语表达能力。学生们都拥有各自的个性，所以他们的表演是丰富多彩的。教师作为引导者，以教师本身的角色融入他们的交流之中，一堂课便是一出现实大戏，精彩程度无可限量。真角色的表演着实体现了学生的主体性宗旨。

1.2.2 假角色的表演

假角色的表演是在创设情境的基础上，脱离本人固有的角色而进行的表演，它需要一定的想象力。许多学生会乐于接受这类型的表演，毕竟真实演绎太过单一，学生要提高口语能力，思维便不能被过于限制，需要加以突破。而假角色的表演便成了一种很有效的方法，学生可以从中体会不同的角色人生，以不同的感彩加以投入表演，使用语言。如教材中每个Section A或Section B的1a部分，都可以创设情境让学生进行分角色表演，从最简单的表达开始积累，不断地提高学生的口语交际能力。

2 口语交际能力的培养不能脱离听、读和写

口语交际能力的培养不是孤立进行的，《英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。这四种技能在语言的学习和交际中是相辅相成、相互促进的。

“口语是有声的语言，是言语的输出或释放的过程。”口语交际能力的培养，首先是借助听来感知，并在脑中形成印象，然后通过读加以巩固语言结构的表达。口语中又包含着大量的类似书面语的结构和措辞，于是写便成了口语的升华阶段。通过写，我们又能对口语能力进行反馈提升。

在仁爱版的英语教科书中，每个单元都有三个互相联系又层层递进的话题供学生谈论。学生不可能一开始便对某个话题津津乐道，即便是他们感兴趣的话题，也得先找到使得他们开口的突破点，否则学生只会好比站在大河边上观望对岸的风景，跃跃欲试却总无法触及。教师作为引导者，应该在听、说、读和写的交融中适时为他们搭建起桥梁。而这座桥梁，可能是学生最容易接受的1a Look,listen and say，通过对话感知理解，并加以模仿和表达运用，也可能是习得难点之后的豁然开朗，比如在教学七上Unit2,Topic1,Section A的have/has句子中，大部分老师都会选择把have和第三人称单数的has的知识先传授给学生，然后再回过头进行对话练习，对于农村的中学生来说，这样往往会更轻松地被掌握。所以不管是以听促说或是以读或写促说，只要学生可以接受，便都是好方法。在口语训练的过程中，听和说配合，能不断纠正语音语调；读和说配合，切实保证了词汇运用的合理贴切以及语句结构符合习惯表达；写和说配合，能提高言语反应的敏捷度和应变能力，并力求语言表达简练。所以口语交际能力的培养应该与听、读和写这三大技能结合起来进行，才能真正落到实处，它们的综合使用能使得课堂教学变得更为有效，口语交际能力也便自然而然地得到提升。

3 培养学生的英语口语交际能力对农村的教师提出了更高的要求

农村的教学设施和语言环境都不比都市完善齐全，要实现《新课程标准》提出的教学目标，便要对农村的英语教师提出更高的要求。如在营造英语环境的过程中，对环境纯度的控制，势必要先对教学计划进行周密的组织和安排，而要有效地组织和安排好一个话题，最主要而又最难控制的一个变量――学生，应该如何被把握好，这就该靠教师本身对学生的了解以及对平时师生互动的认真感知和细致的揣摩分析。只有在这个基础上，教师才可能创设出有效的口语情境引导学生，接下来的角色表演等方案才能顺利施行。在了解学生的基础上，教师还应该切实加强提高自身的专业水平，这样才能控制好听说读写的节奏，才能更有效地让学生进行口语交际，提高口语水平。

语言是一门艺术，也是一门技术。学习语言的最终目的是为了能够使用这门语言。当今农村生活日新月异，农村的教育也应稳步赶上现实的需要。新课标关于口语交际能力的培养，对农村英语教师提出了更多的挑战。教师只有在具体的实践经验中，不断总结，不断充实，不断提高，才能切实地培养好农村中学生的英语口语交际能力。

参考文献

[1]胡海龙.道家智慧与英语学习.百度文库,2008.7.

[2]阳慧玲.英语听说读写四种技能的关系及其培养.高等教育出版社,2002.1.

[3]斯大林.马克思主义和语言学问题.第二教育网,2006.6.