体现“三童”思想 革新教学模式

【摘要】童本高效课堂是以儿童为根本的理想课堂，是新课程理念下实施素质教育的一种校本化的实践模式，也是一种个性化的办学思想。黄边小学所倡导的童本高效课堂，是用儿童的眼光思考，关注孩子们的成长，激发童趣，张扬童心，抒发童情。在知识学习的过程中，坚持“从儿童中来，在儿童中做，到儿童中去”的童本教学思想，以“突出学生的学，淡化教师教”为理念支撑，以学习习惯的养成为着力点，以预习案的实施为抓手，为儿童的主动学习、终身发展奠基，追求童真、童趣、童乐的活力课堂。

【关键词】童本高效；革新；教学

中图分类号：G423.07

一、 “童本高效课堂”的模式起源

学校根据区、片课堂教育改革的有关精神指示，以“本真”教育理念和“先做后学、先会后学，先学后教、以学定教、不教而教”的教学原则为引领，巩固课堂教学改革成果，进一步深化课堂教学改革，构建扎实有效的校本化“童本高效课堂”模式，全面提高教学质量。

二、“童本高效课堂”独特的价值体系

1、价值观——呵护童年！

2、行为观——全面依靠儿童！

3、原则——尊重、信任和爱护儿童！

4、方法论——先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教，学习的核心部

分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且也是重要的结果。先思考后活动，避说教求突破，通过这种方法促进学生的感悟，让学生尽量活动起来，在活动中获得知识，在感悟中解决问题。

5、课程观——小立课程，大做功夫。儿童需要什么，学校就搭建获取的桥梁。校本课程面向全体儿童实施。每日中午十分钟国学诵读，经典润泽人生；午间十五分钟的写字课程，主张“写字育人”的课程理念；每天阳光篮球时间三十分钟的实施，除了篮球运动技能的训练外，更强调奋勇向前之体育精神的获取；下午课间十分钟英语诵读，出口成章，提升语感；课间游戏是最受学生喜爱的课程，孩子们可以选择自己喜欢的游戏课程，鼓励学生玩传统游戏，为了让学生玩得痛快，玩得有序，玩出兴趣，玩出品性，玩出健康。

6、评价观——从学生的主动发展出发，评价至少有两个功能：一是了解学生的的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。童本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性，评价应附着于学生的主动发展的活动之中，在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使学生可以自主调节。这样评价就会成为学生自己的需要，并最终跳出“师本教育体系”评价，走向“童本教育体系”评价。黄边小学不以学期、学年的一次考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，既关注结果，又关注过程，主张等级制评价与分数制评价相结合。

7、管理观——教师对学生实行童本管理。教师应在童本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研，所有的管理工作都应以学生的主动发展为目标。

8、德育观——智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化去实现的。当

学生学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感情，在德育方面得到真正的提高。

9、教师观——教师的主导作用还应该发挥得更为高级，更为无形，更为

超脱和得体。教师用一颗童心、一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。

10、学生观——学生是天生的学习者。学生人人可以创新，没有学困生，

只有个性生，相信每个学生的潜力是无限的。学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略。

11、师生观——建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学

习过程和检验学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

12、课堂观——营造生成、快乐、安全的课堂。

三、童本高效课堂之“童本”的塑造

1、塑造“童心”教师——用童心唤起童心。

2、打造童真德育——寻找失落的童真。

3、融“三童”思想于“童本高效”课堂

四、童本高效课堂的内涵

在这样的课堂中，教师应致力于建构和谐的氛围、开放的空间、儿童的世界，创设有效的情境，激发儿童积极主动的思维，并及时使教师自身动态生成，灵活驾驭课堂；在这样的课堂中，儿童既要接收知识技能又要超越知识技能，不仅学到知识，而且主动探究，张扬童性，养成习惯。

童本课堂应以培养习惯、丰富童性为第一要义；童本课堂中的师生关系应由教师主宰向学生主体转变；童本课堂的目标应由单一的知识目标向三维目标的整合转变；童本课堂的内容不唯教材是从，注重拓展延伸；童本课堂的教学方式应以互动交流为基本策略；童本课堂的理想境界是教师引领学生在儿童的世界里共同发展。因此，真正的童本课堂应该是培养自主习惯的课堂、充满质疑探究的课堂、体现童真童趣的课堂和走向儿童生活的课堂。

五、“童本高效课堂”的基本原则

1、教学原则：学生主体—及时引导—训练主线

2、教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）

3、教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

4、学生学习方式：自主学习、合作学习、探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

5、课堂上力求“三动”：行动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。

六、童本高效课堂模式的基本结构

1、童本高效课堂的四个特点：重预习、重体验、重童性、重习惯。

2、童本高效课堂的四个基本环节：

①自主初探——通过明确学习目标，提出统领全课的核心问题，为儿童开启智慧的大门；

②合作展演——是一堂课最主要的板块，主要通过学生、文本、教师三者之间的有效对话，是师生在儿童的世界里共生；

③尝试反馈——以分层问题为主要依据，为不同层面的儿童创建体验解决问题的空间，从而了解他们的学习情况；

④拓展延伸——通过寻找新旧知识与儿童生活的最佳结合点，进一步丰富儿童心智，完善儿童人格。

七、童本高效课堂三个指标

课堂是激扬学生生命的第一空间，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情的地方，也是“减负增效”的主阵地所在。童本高效课堂追求课堂的生态化，并把“生态课堂”作为理想课堂的追求，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。

指标1.生成的课堂：建立“问题中心”的课堂模式

生成的课堂宽容并鼓励学生提出有深度、开放性的问题，允许有不同的答案，鼓励多元思考，着力培养理性的怀疑与批判精神。提倡“问题中心”的课堂模式，以“问题”做课堂的导向标，有着精彩的预设，但预设只能是一个预案，一切要根据现场生成作适度结合；从不拘泥于华丽活泼的形式，注重在平实自然的聊天中聊出学问；不拘泥于知识与方法的传授，而始终致力于学生深刻的体验。童本高效课堂的成功不是解决一切问题，而是源源不断生发新问题。让每一个学生既拥有解决了问题的喜悦，又能带着新问题走出课堂生态场。

指标2.快乐的课堂：始终关注游戏精神

童心是一种有快乐的特质，因此课堂就必须具备快乐的特质。这种快乐的特质基于儿童的文化精神，儿童的文化精神就是自由的游戏精神。儿童的单纯和天真，与游戏有着某种本质的联系。因为游戏具有五大特点：一是游戏的自主自由参与；二是游戏不带任何功利目的；三是游戏注重过程，过程就是一切；四是在游戏规则面前人人平等；五是游戏给人以快乐。因此，学校十分关注课堂的高效，留给学生充分的自由安排的时间，以保持他们有一种乐于参与游戏的阳光心态。

指标3.安全的课堂：大力倡导“民主”与“爱”

教育改革中，教材、教法的改革固然重要，但更为核心的是课堂中任课教师对授课原则的把握和具体的授课方式，特别是教师基于先进教学理念的态度。教学过程中蕴含的基本价值，虽然是隐性的，但其影响更为长远。

所以，要培养儿童的创新人格，教师必须理清如下问题：教育的终极目标是单纯传授前人积累的知识，还是使受教育者获得持续发展的能力？是满足于把真理交给孩子，还是努力尝试着带领孩子去寻找真理？对这些看似抽象的问题，教师做出的不同回答，其实体现了他们在课堂上对于自身的把握，也直接关系到课堂中儿童生命成长的状态。只有洋溢着民主与爱的课堂才能荡起幸福的涟漪；只有让每一个孩子都感到安全的课堂，才能让孩子享受课堂的幸福与快乐。