技术理性是技术素养的灵魂

摘要：技术理性反映了技术活动正确进行的规律，是技术工作的指针，技术素养的真谛、灵魂和核心。技术对高效率和高质量的追求、社会的可持续发展以及人的全面发展都离不开技术理性。在长期技术活动中形成和发展的技术理性已由工具理性进入价值理性阶段。价值理性与工具理性相依相存，应该把它们融合、统一起来。资源理性、环境理性、生态理性、道德理性、伦理理性、人文理性等都是广义价值理性的组成部分。以化学为例讨论了科学课程中的技术理性教育。

关键词：技术理性；技术素养；工具理性；价值理性；技术教育

文章编号：1005-6629（2013）6-0008-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

有人问：科学素养的真谛是科学精神，技术素养的真谛是什么？只有了解真谛、掌握真谛，才能搞好有关素质的培养。因此，这是一个很重要的问题，值得我们认真思考。

所谓事物的真谛其实是人对事物实质和核心的本真的认识，是人正确地思考和行事的基点，具有决定性意义。了解真谛、掌握真谛离不开理性（intellect；reason），因为有了理性人才能在处理有关问题时按照特定的目的、规律、原则和正常的方式思考，形成高于、深于、广于和优于感性的认识，进行本质的思考，并且冷静地控制自己的思想、情绪和行为，在此基础上慎重地、客观地考虑问题，做出决定，处理事情不冲动，而不是只凭感觉行事。理性使人有可能根据客观规律来规划和指导自己的行为，从而保证自己的活动取得成功。

1.为什么要重视技术理性

技术领域的理性，即技术理性，是从技术活动的整体中概括、抽象出来的。技术是人与自然之间的中介，也是社会与自然之间、科学与生产之间的中介，技术是在人、社会与自然之间复杂的矛盾状态中发展的，要理解技术理性，不能离开其赖以形成的复杂的活动背景。

1.1技术的高效率离不开技术理性

技术的目的在于满足人及社会越来越复杂、标准越来越高的需要，技术是人类满足自身更好地生存、更好地发展需要的无可替代的工具，追求高效率、高质量是技术的十分重要的特点。在技术活动及其发展过程中，人们总是要对技术的效率和成果质量进行评价，对技术发展方向是否能够更好地满足人的各种需要进行评价、选择和修改、调整。一种技术再花哨、再“吸引眼球”，或者受之吹捧的权势再大，只要它不具有高效率、高质量的特点，只要它不能满足人类更好地生存、更好地发展的需要，最终总会被淘汰。可见，技术追求高效率、高质量的特点决定了它离不开有关的思考、离不开有关的理性。

1.2可持续发展需要技术理性

在科学指导下的现代技术力求使自然朝着有利于人类的方向变化，显示出史无前例的强大力量，取得的成果能使人贪恋和头脑发热、迷失理性，以至于造成资源的毁灭式开发和日益严重的自然环境破坏，无节制的索取和废弃不但导致局部资源枯竭和破坏，还导致环境恶化和生态失衡：温室效应、臭氧层破坏、废气污染、极端天气频发、水土流失加剧、土地荒漠化、大气和水资源污染、电磁污染、自然遗产加速消失、珍稀物种灭绝、动植物品种单一化、病虫害猖獗、新的疾病威胁以及生育危机、粮食短缺……由“技术霸权”、“技术暴力”造成的种种问题破坏了人与自然的和谐，反过来严重地威胁着人的生存和发展。

早在1987年，世界环境与发展委员会就在题为《我们的共同的未来》的报告中指出：今天的人类不应该以牺牲今后几代人的幸福来满足自己的需要；人类的发展既要满足当代人的需要，又不能对后代人满足其需要构成危害，要可持续发展。人类要可持续发展，就必须重视对技术进行人文批判、人文评价，而不是“见物不见人”，仅仅作物性评价。这意味着，可持续发展需要以技术理性为指导。

1.3人的全面发展呼唤技术理性

“技术霸权”、“技术暴力”不仅破坏了人与自然的和谐，也影响了人自身的发展，特别是从事技术活动的“技术人”、“科技人”的全面发展：优裕的“高技术生活”会减少人的正常活动，使人体机能退化，体能和健康水平下降，“现代文明病”增多，心理状态不稳定、容易失衡；单调和高负荷的技术活动会使“技术人”、“科技人”生理节律紊乱、精神困扰、人性异化、人际交往失常（包括劳资关系紧张，近年来“富士康”工厂事件频发就是有力的例证）……一些学者担忧“人会成为物的奴隶”；“使人的选择自由受到限制”；担忧人的德行和本性被泯灭；担忧人在“自动化”之中被异化，非理性的东西增长；担忧技术把人同自然分开，把人变成“机器的一部分”，把社会变成一部大机器；担忧现代技术对人实行从个人需要到愿望和爱好的操控，军事技术则使社会的攻击性更强和工艺化……应该说，这些担忧是不无道理的，对我们认识和思考技术问题具有警示意义。为了避免技术影响人的全面发展和健康发展，需要技术理性发挥指导作用。

此外，现代技术导致的人工智能对人类的挑战、网络技术的冲击、生殖技术革命的伦理诘难、克隆技术的伦理之争、基因技术的道德危机……这些问题的妥善解决也离不开技术理性。

总之，现代社会必须重视技术理性，重视技术理性教育，技术理性是技术素养的真谛、灵魂和核心。

2.技术理性的形成、发展和类型

理性是对有关问题思考的结果，由于思考问题的内容不同，可以形成不同类型的理性。技术是一种特殊的社会现象，技术理性是在长期的技术活动中形成和发展的。在人类社会发展历史的很长一段时间内，科学还没有多大的发展，还不能在指导人类各种实践活动方面发挥很大的作用，此时的技术往往依赖于经验，处于较低的水平，人类的社会生产力总体上也处于比较低的水平。但是，由于技术能够有效地提高活动的效率和水平，能够作为工具在人类活动中发挥重要的作用，人们也在努力提高和改进技术，使其成为人们的更有力的工具。在这样的背景下形成的技术理性主要是工具理性。随着科学逐步发展，技术进步有了越来越强大的基础，技术的效率越来越高，促使人们理性思考的内容和深度也有了相应的发展，技术理性由工具理性逐步进入价值理性阶段。

2.1工具理性

所谓“工具理性”，是指通过实践途径确认工具（手段）的有用性，追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务，通过精确计算功利的方法最有效达到目的的理性，是主体在实践中为作用于客体，以达到某种实践目的所运用的具有工具效应的中介手段。工具理性的核心是对效率的追求，是一种以工具崇拜和技术主义为特点的价值观。所以“工具理性”又叫“功效理性”或者说“效率理性”。工具理性的影响很大，以至于常常有人把工具理性与技术理性等同起来。

工具理性不考虑价值问题，但其效果可能既具有正面的价值，又具有负面的价值，导致“双刃剑”现象。由于工具理性缺少对世界本质的思考，缺少对人生意义的终极关怀，它的极大膨胀，会使得人的行动只由追求功利最大化的动机所驱使，漠视人的情感和精神价值，造成现代职业人对人生意义的麻木与漠然，使得他们变成“没有精神的专家，没有情感的享乐者”，造成生活空虚彷徨的文化危机，造成官僚组织无限地扩张，造成对人的自由的钳制约束；使得技术理性在追求效率和实施技术的控制中，由解放人的工具退化为统治自然和人的工具，出现工具理性霸权，使得工具理性变成支配、控制人的力量，蜕变成一种统治奴役人的工具，带来人的异化和物化。

2.2价值理性

与工具理性相反，价值理性相信的是一定行为的无条件的价值，强调的是动机的纯正和选择正确的手段去实现意欲达到的目的，而不强调效率问题。价值理性认为，对经济价值的追求应受对人类幸福本身价值追求的制约。技术虽然是推动社会发展的强大力量，但技术并不是万能的，并不是任何社会问题都能通过技术进步和技术手段加以解决；崇尚创新无疑是积极的，但创新应注意社会的需要，要受各种社会条件的制约。

价值理性追求的常常是高尚的价值，而且可能是不同方面的。随着人们认识的发展和深化，资源理性、环境理性、生态理性、道德理性、伦理理性、人文理性逐步被提出并且受到重视，它们都是广义的价值理性的组成部分。

2.3价值理性与工具理性的统一

以往人们常常过于强调科技的工具作用，忽视科学技术中的人文理性，将科技理性简单化、绝对化。针对这种情况，必须清醒地认识工具理性的局限所在。

需要注意的是，这不是要全面工具理性。因为工具理性是实现目标不可缺少的的工具，价值理性的实现必须以工具理性为前提。只要有一种价值理性存在，就必须有相应的工具理性来实现这种价值的预设。没有工具理性，价值理性就不可能实现。但是，工具理性始终只能是实现目标的工具，绝不能以工具的思考来代替目标价值的思考。

价值理性是比工具理性更为本质的理性。工具理性是为价值理的，它们二者是相依相存的关系，不是互相排斥的关系。应该重视工具理性和价值理性的融合，把它们统一起来。现实中的技术理性常常不是纯粹的工具理性，也不是纯粹的价值理性。

3.科学课程中的技术理性教育及其改进

现以化学学科为例来具体地讨论科学课程中的技术理性教育及其改进。

3.1工具理性教育及其改进

有关的知识和方法、技能是技术理性的形成基础，它们包括各种物质和化学反应及其用途的知识（例如精细化工产品生产及其对社会积极意义的知识，化学肥料、农药、植物生长调节剂和除莠剂积极意义的知识）、材料特性及其选择的知识、化学加工和化学生产方法及其过程的知识、化学反应产率的知识、反应物转化率的知识、燃料燃烧效率的知识、反应条件及其控制的知识；化学检验和化学测量知识与技能、化学计算方法与技能等等。

展开适当的比较、计算、讨论和试验是工具理性形成的有效途径。例如，化学反应温度、压强、反应物浓度、介质酸碱性等反应条件的控制；氧化剂或还原剂的选择；适宜的反应容器和反应物剂型；化学加工（例如金属表面处理）工艺方法及条件的选择；合成或生产路线的选择等等都涉及比较、计算、讨论和试验并利于有关工具理性的形成。掌握有关规律（例如勒夏特列原理、化学平衡移动规律等）对于工具理性的形成十分重要，计算及有关的量性规律（例如标准电极电势计算）的掌握能够提升工具理性的水平。不过，为控制课程难度，中学化学课程对量性规律内容有所限制。

在实际教学中，让学生具体地了解、认识化学在自然资源利用中的作用、化学方法在实现物质间转化中的作用，查阅资料并讨论减少向大气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施，讨论如何减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气的污染，讨论改良酸性土壤和碱性土壤的一般方法，以及让学生学会计算具体的化学工艺中的原子利用率、能源利用率、成本核算等等，都有利于使学生理解目的、形成观念，养成和加强工具理性。

培养学生的风险意识，使他们了解如何恰当地处理跟化学有关的事故、做出有效改进、防止受到化学伤害，增强他们应对涉及化学的事故的能力，也跟培养工具理性有关。

3.2价值理性教育及其改进

化学课程中的价值理性涉及资源理性、环境理性、生态理性、道德理性、伦理理性、人文理性等方面。为了培养他们的价值理性，应注意：

培养有关的观念，例如人与自然和谐相处；保护自然环境就是保护人类自己，利用自然、改造自然必须与保护自然相结合；化学（家）眼中无废物，废弃物是“放错地方”的资源；珍惜自然资源、努力提高资源利用率；科学工作必须讲道德，讲伦理，必须以人为本，以及绿色化学等观念。要注意结合具体问题引导学生思考和讨论，例如讨论复合材料的应用和发展前景；讨论社会发展和科技进步对材料的要求，认识新材料的发展方向等等。

培养价值批判意识，注意从不同价值角度考察各种具体的化学活动。例如：调查并讨论燃烧化石燃料对环境可能造成的污染；调查研究当地固体废弃物回收利用存在的问题与治理途径；讨论在田间或市区焚烧植物秸秆、枝叶以及垃圾的危害；讨论如何选择合适的洗涤剂；调查讨论煤、石油和天然气等综合利用的最新进展；讨论精细化工发展的前景和可能存在的问题；调查研究当地农村使用化学肥料的情况等等。同时，要注意使学生能对负面现象进行深入的批判。

培养、强化人本意识。要在具体问题的教学中联系实际讲人本。例如，结合具体课题教学讨论合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响等，能够收到远远好于简单地灌输的效果。

培养、强化学生的STSE意识。要注意强化学生对科学、技术、社会和环境关系的体验，让“资源循环利用、能源优化应用、环境源头治理”的可持续发展策略和“绿色化学”思想在学生头脑中扎根。

注意介绍有关的背景知识。缺乏必要的背景知识常常是难于形成巩固的观念、深入的批判以及强烈的意识的重要原因。技术理性是从技术活动的整体中概括、抽象出来的，介绍有关的背景知识有助于学生更好地了解技术活动的整体，从而有助于价值理性的形成（也有助于工具理性的形成）。

化学课程中涉及价值理性的题材很多，其中一些题材颇具有典型性，在教学中要善于抓住这些题材、抓好这些题材，有序地、有效地培养学生的价值理性，并且把价值理性跟工具理性教育结合起来。