浅谈“巴特莱法则”与地理综合复习课的整合

摘 要 笔者希望争取更优的课堂效率，相信“时间+汗水+能力+素质 = 成功”，并在探究过程中，尝试运用了“巴特莱法则”与地理综合复习课整合。

关键词 巴特莱法则 整合 地理综合复习课

中图分类号：G424 文献标识码：A

如何上好综合课，目前仍是广大综合科教师所面临的迫切课题。综合科具有它自身特点，政、史、地合一，考试范围广泛，综合复习题势在必行，语、英、数占用了学生大部分精力，要他们在课余再花很多时间攻读综合科是不现实的，不少学生综合科主要是靠上综合复习课及做大量练习。结合两者，综合复习课的教学质量和课堂效率就显得分外重要了。笔者希望争取更优的课堂效率。相信“时间+汗水+能力+素质=成功”。并在探究过程中，尝试运用了“巴特莱法则”与地理综合复习课整合。

那什么是“巴特莱法则”呢？经济学家巴特莱，发现现代社会经济活动中存在着这样一些现象：20%的顾客占据了80%的商品销售额，20%的发话人占据了80%的电话费等等。于是总结出“20%法则”，又称“巴特莱法则”。其含义可表述为：事物的80%价值集中在20%的组成部分之中。例如在日常生活中许多为人们所熟知的事例都符合“20%法则”。如《新华字典》收入的近万个普遍汉字中，最常用的也只有2000多个。

“巴特莱法则”与地理综合复习课的整合主要有以下几项内容：

（1）“20%法则”与地理综合复习课教材内容的整合：筛选教材内容，去芜存菁，用80%的优势精力解决20%的教学关键点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。

综合科目考试范围中地理部分的内容多，包括高一的自然地理和人文地理，还涉及初一《世界地理》、初二《中国地理》的部分知识。少的课时，多的内容，使地理综合课复习课每课时所跨的章节内容多，若课堂教学企图覆盖所有的知识点，不分轻重，平均用力，不仅泛而无用，杂而不实，也会让学生无所适从，印象模糊，思维混乱，精力分散，以致丧失学习兴趣和学习信心。其实，综合卷各科容量有限，因此会侧重于各科的核心知识与能力考核。所以，在地理综合复习课上，笔者运用“20%法则”，筛选教学内容，找出20%的教学关键点和突破点，集中80%的精力解决，力求学生对这些重难点吃透并熟练运用。

从整体上讲，高中地理知识的核心在于围绕“人地关系”的人口、资源、环境和发展相协调的可持续发展观。而初中地理知识则强调常识性知识，以及热点时事涉及的国家和地区。而地理能力的核心是图表信息的分析应用能力。在安排总体复习计划时，应突出这些核心内容。从一节课的微观安排来看，笔者先按照知识间内在联系、因果关系、逻辑联系把凌乱的知识点串联起来，使知识系统化、网络化，变“精”变“清”；在建构中，强调20%的学科主干知识、重点知识，并引导学生结合社会实际问题，应用所学知识去分析、解决，理论联系实际。每节课都尽量将20%的精华讲清讲透，其它内容则指导学生自习。例如：在复习高中地理第八章“农业生产和粮食问题”时，计划用1节半课时间，1节课精讲，半节课精练。在精讲部分归纳了三大知识板块：①农业生产的概念、基本性质、基本特点、影响因素（这部分是最关键所在）；②世界粮食问题；③我国农业发展方向及方针。由于知识脉络清晰，目标明显，重点突出，学生听课精力集中，一节课下来，学生颇有所得，而且通过分析实例拓展了学生的分析能力，学生在掌握了原理性知识和能力的基础上触类旁通，取得了良好的学习效果。所以说，“20%法则”与地理综合复习课内容的整合，充分提高了45分钟的教学效率。

（2）“20%法则”与地理复习课教学结构的整合：将需要比较紧张的逻辑思维活动和记忆活动的学习内容安排在20%的“黄金时间”里，以期圆满完成学任务的80%。

在教学中，如果只有教师的外因驱动，没有学生的内因努力，自然不易出成绩。心理学和生物学研究表明，在每节课45分钟内的不同时段，学生的兴奋程度有较明显的起伏。上课开始后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达到高峰，此时学生注意力的稳定性也表现最明显。此后，学生兴奋程度和注意集中程度逐渐减弱，直至下课。所以，在教学过程中，我们要根据学生的生理特点合理设计教学环节，尤其是时间分配方面。在一开始就通过图像刺激等教学手段逐步提高学生的兴奋程度和注意力，在学生身心状态处于巅峰状态的“黄金时段”讲授“耗脑”最多的重难点，而在其他时段则有意识采取一些措施维持学生的兴奋度和注意力，完成脑力活动相对较轻的学习任务。这样的地理教学结构有利于避免生理低谷，充分利用学生的兴奋和注意优势，提高学习效益，减少了学习疲劳。如在复习第九章“工业生产和工业布局”时，笔者就将工业布局影响因素这部分知识安排在课堂中段来讲授。

（3）“20%法则”与地理综合治理复习课上时间分配的整合：课堂上在用80%的时间来应付20%的“重要的少数”的同时，也要注意用剩下的20%时间让学生“反刍”。

在一定时间内所复习知识的量要适当控制，不能“满堂灌”或“满堂练”，每节课要留给学生思考的时间和空间，让学生自己去回味、悟化、转化、精化、活化，把所学知识真正融会贯通，变成自己的东西。可以说内化和总结是学生形成能力不可逾越的阶段。如一节课下来，留出差不多10分钟让学生反刍本节课学习的主要知识点及知识点之间的联系，一来可进一步夯实基础，另一方面也便于知识的提取和应用，通过反思，总结促进了学生智力的发展，能力的提高。

（4）“20%法则”与在地理综合复习课堂上面向全体与照顾少数的矛盾的整合：总体教学面向全班，但是在每节课20%的“反刍”时间中，则尽力做到花费80%的精力去帮助占全班20%的学习困难者获得最大限度的进步。

地理综合复习课教学只能面向全班，不能因迁就少数学习困难者的学习而降低教学标准，影响大多数学生学习能力的充分发挥，进而影响整个教学进度和教学任务。但对那些学习困难的学生该采取什么措施呢？在课堂最后一个“反刍”的教学环节中，笔者用80%的精力主要针对20%的这些同学进行个别辅导，帮助他们的理解消化课堂学习内容，维持他们的学习信心和积极性，全面提高教学效益。

当然，“20%法则”与地理综合复习课的整合还包括其它方面，在此不一一叙述。通过笔者多年的实践，可以说这种教学法确能明显提高综合复习课课堂教学效率和复习效果。值得我们继续探讨，继续深入运用到教学活动中。