优化高中数学教学发挥学生的主体性

【摘 要】心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习、生动活泼地发展。我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。

【关键词】学生主体性；高中数学教学；优化；途径

教学过程是师生双方通过各种各样的方式彼此分享相互间的经验，并获得共同发展得过程。学生的主体作用表现在：学生总是从自身的需要兴趣情感意志出发选择学习内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；学生原有的知识经验，认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。教学中是通过让学生多观察多思考多讨论多练习多提问等方式来体现学生的学习主动性。

1 学生主体性塑造的必要性

高中阶段是学生发展的关键阶段，不但关系到了他们的升学，更关系到了日后的发展，是学生世界观、人生观形成的关键阶段。而这一阶段中的高中数学对他们来说又是最难过和最关键的一个环节，打好数学基础对高中生来说异常重要。但是，长期以来的应试教育制度导致了高中数学知识的学习以题海战术为主，严重缺乏创新性，教师“一言堂”的现象比较严重，在教师的眼里，学生的知识和技能才是最重要的，完全忽视了学生能力的培养，造成了学生有知识没能力，欠缺独立人格，课堂中学生主体性明显的缺失。对于教师而言，无论应用何种教学方式，最终的目的都是为了学生的成长，所以说，只有适合学生的才是最好的，在教学过程中，如果学生主体性被充分地发挥出来了，那么，学生的学习需求就会得到激发，进而学生的价值观、知识观、能力素质等都得到了培养，真正实现有效教学。所以说，在高中数学教学途径的优化过程中，一定要结合着学生主体地位的发挥，只有这样才能够实现教学途径的有效优化。

2 高中数学教学途径优化中的学生主体性塑造

①丰富高中数学课堂的教学活动。对课堂教学活动进行丰富能够实现对学生主体性的培养，同时还能够有效地提高授课效率。由于教育体制的原因，导致了高中数学的教学模式总是非常单一，这就对学生主体性地位的体现带来了一定障碍。对高中数学课堂进行丰富，进而体现学生主体性的方式有很多种。②教师积极进行角色转换。课堂中学生主体地位得不到体现，最主要的原因在于教师。教师在课堂中总是枯燥地讲授，自然就没有学生主体性体现的机会。所以说，在进行高中数学教学途径优化的同时，教师要积极进行角色转换，当前要把自己转换到指导者的角色上。在学生进行探究活动时，要积极地为学生指导正确的探究方向。③大力实施研究性学习。高中数学的内容广泛，难度较大，所以单靠教师的讲解是不能够达到学生对知识的需求的，为此，我们应该大力实施研究性学习，不但能够提高学生的学习面，而且还能够培养学生的研究能力。研究学习方式是要以学生自主性学习为基础的，所以，学生在学习中一定要处于主体性的地位，要具有充分的自由空间，学生就可以根据自己在社会和学习生活中自主进行选择研究的内容，这种研究性学习方式的推广和应用，能够培养学生思维的灵活性培养，分析问题以及解决问题的能力，对高中数学教学途径的优化以及学生主体性的体现都是有益处的。为此，我们在高中数学教学中要积极推进研究性学习的实施，并在实施中，找到不足，不断优化，最终实现教学方式的创新，学生学习能力的整体提高。

3 主体性课堂教学实施策略

主体性课堂教学是一种交互式的教育结构，当务之急是转变教学观念，承认学生的主体地位和作用，把学生视为构建学习主体的对象。课程内容掌握的本身不再是教学目的，而是构建学习主体的手段。教学的目的是把课程内容转化为学习主体意识和主体能力，课堂学习的全过程就是为了学生主体性的发展和增强，使学生最终成为能够主动驾驭和支配整个世界的主体。其实施策略主要有以下几种：①明确目标、激活思维。现代教学理论着眼于学生身心的发展，教学目标不限于知识传授，还包括培养学生的创造潜能。因此，现今必须注意在课堂激活学生思维，加大思维力度、深度、在灵活性和批判性上下工夫。一方面，要扩大教学的信息量和知识面；另一方面，要提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引发学生去猜想、争辩、评判、迸发创造性思维的火花。②主动参与，积极交往。活动是主体性的源泉，是主体性发展的前提条件。主动参与、积极交往是课堂教学的一种有效方式，它主要是把活动作为主体性教学设计的根本原则。课堂教学中坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋的状态，能主动地参与教学全过程，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与。③民主合作，双向互动。教学活动是一种社会性的交往活动，在这种活动中，教学过程即是师生间、生生间情感交流的人际交往过程。因此，教师在教学活动中，要有民主协调的精神，尊重学生参与教学过程的主体权利，建立一种平等、至亲至爱的师生关系，创设一个双向和谐的优良教学环境。④研讨交流，探究发现。我们可在高中数学课堂教学中设计这样的流程：“创设情境――尝试练习――研讨交流――探求发现――再创造、再发现。”这样不但教给了学生学科知识，更重要的是培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样的教学流程，形成了竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与、主动进取，这样能促进学生的思维发散能力、想象能力和创造能力的进一步发展。

总之，只有教师积极地从自身做起，尊重学生的主体性地位让学生以研究者和探索者的身份，参与随机事件发生频率的统计规律、概率定义的抽象概括过程，设计上体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中，尽量为他们提供思维策略上的指导。在教学中，建立起学生、知识和教师三者之间的立体信息交互网络，并注意教师与学生、学生与学生以及人机之间的双向交流。整堂课气氛活跃，师生互动性强。