《金属工艺学》教法探讨

摘 要：运用多媒体教学和项目式教学，再结合金工实习，可以把理论性内容转换为实际运用和操作，提高学生的学习兴趣及动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到本课程培养目标的要求。

关键词：金属；工艺；多媒体；项目；实习

《金属工艺学》是工科学生必修的一门专业基础课，介绍了零件生产所需的工程材料、材料的成形方法、零件的热处理工艺和零件的冷、热加工方法等内容。该课程具有知识面广、实践性强、内容多而杂的特点，学生在学习时感到繁杂枯燥，难以提起学习兴趣。因此，改进现有教学方法，提高教学质量势在必行。

一、现有教学方法的缺陷

《金属工艺学》课程系统性差，概念多，学生学习时易感到摸不着头绪，枯燥无味。现有的教学方法基本上是“满堂灌”，面面俱到，广而不深，学生又缺乏感性认识，因此，很难调动学生的学习兴趣及学习积极性。

金工教学过程中虽然包含了金工实验和金工实习，但金工实验设备多，有的实验时间长，其中微观的组织变化过程无法直观看到，自然难以吸引学生的兴趣。金工实习受设备限制，很难与教学过程同步，影响实习效果。理论教学对学生来说既抽象又空洞，这说明传统的金工教学存在以下问题：

1.实践教学与理论教学脱节，学生不具备与之相关的感性认识，也就无法调动学习积极性，达不到教学培养目标的要求。

2.“满堂灌”的教学方式使学生没有思考和创造的空间，难以引起学生的学习兴趣。

3.职业教育以够用、实用、管用为培养目标，目前的教学模式过于注重理论，实践教学没有得到足够重视。

二、教学方式改进

1.运用多媒体教学。多媒体教学可以通过文字、图像、声音等传达和表现教学内容，让学生对所学知识可以直观、形象、具体地接受。比如，“晶体结构与金属的结晶”“铁碳合金相图”这两部分内容，微观结构看不到、摸不到，图表又多，传统的黑板加挂图讲解，学生很难听明白。利用电化教学，可以边讲边看，再结合实际金属材料作比较，把抽象内容转换成了实际应用，既优化了教学过程，提高了学生的学习兴趣，又可以引导学生主动思考：铁碳合金的成分与其结晶后的组织有何关系？组织如何决定性能？

2.项目式教学。现有的金工课程把内容分成三大部分：工程材料与热处理、金属热加工、金属冷加工。教学时按顺序讲解，学生学习过程中感到散乱，不知道学习的东西有什么用 途，自然不会用心去学。项目式教学可以让学生有目的地进行学习，从而调动其学习积极性和主动性，同时锻炼学生分析问题和解决问题的能力。再与金工实习相结合，做出一个完整的零件，使学生在满足成就感的同时，掌握所学知识。项目式教学在实施时，需要把教学顺序按要求编排。教师制定一个学习项目，如普通车床的主轴箱，先带学生到实习工厂观察主轴箱的内部及外部结构，介绍各组成零件的用途，用最小一档转速了解其运动关系。回到教室后，提出问题：各组成零件的受力类型？各零件可以用什么材料生产？如何制造？学生在思考和讨论后会得出各式各样的答案。这时进入材料部分的学习，学生因为想知道自己的结果是否对，学习兴趣自然产生。车床主轴箱包含箱体、轴、齿轮、轴套等典型零件，正好让学生对各类材料的性能有个比较，更好地掌握材料部分的知识。

3.加强金工实习与理论教学的联系。学生对铸造、锻造、焊接、热处理、机加工等生产方法基本上没有见过，只在课堂讲解无法理解，可以把这些内容的理论教学与金工实习穿行，尽量采用现场教学，无法完成的内容辅以电化教学片。项目教学中的主轴箱箱体零件，通过铸造实习可以做出其毛坯（按比例缩小），主轴在锻造实习时锻出（按比例缩小），机加工实习则把毛坯加工为零件。这一过程既提高了学生的动手能力，又加深了对各种加工方法的理解和掌握，学生学习的兴趣和热情被激发出来，达到教学培养目标的要求，也避免了理论教学与金工实习的脱节。

总之，运用多媒体教学和项目式教学，再结合金工实习，可以把理论性内容转换为实际运用和操作，提高学生的学习兴趣及动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到本课程培养目标的要求。

参考文献：

[1]刘跃南.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]刘会霞.金属工艺学[M].北京：机械工业出版社，2004.