远程英语教学中的书面更正性反馈有效性研究

【摘 要】

本研究通过历时12周、共计100名远程英语学习者参与的教学实验和问卷调查，探讨通过书面更正性反馈提高远程英语学习者使用英语一般过去时和过去完成时的正确率的有效性问题。参与者被分为三组, 组1获得只含有正确答案的直接反馈，组2获得只含有元语言信息的间接反馈，对照组不获得任何反馈。前测、及时后测以及10周后的延时后测成绩对比结果显示，实验组的及时后测和延时后测成绩均明显高于前测成绩，而控制组成绩无显著变化。这说明更正性反馈能有效提高学习者使用两种时态的准确性。随后的问卷调查揭示了远程学习者对待更正性反馈的态度。本研究进一步证实了对于成人远程英语学习者而言，书面更正性反馈是有效的，且直接反馈效果优于间接反馈效果。

【关键词】 书面更正性反馈；远程英语教学；远程学习者

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００38—０7

引 言

“更正性反馈”是近年来第二语言习得研究和课堂教学研究的热点问题之一。关于更正性反馈的理论探讨和实证研究在国内外已经取得了一些成果，但已有研究大多基于普通课堂教学，基于远程教学、网络教学的此类研究还十分缺乏。由于远程教学主要采用网络学习、自主学习形式，书面更正性反馈在此类课程中对教师与学习者之间的交流具有更为重要的作用。因此，书面更正性反馈的研究对远程英语教学具有非常重要的意义。

长期以来大量观点认为，书面更正性反馈能帮助学习者习得和掌握目标语言形式和结构。然而 Truscott(1996)认为，书面更正性反馈不但无益而且有害，并提出没有相应的证据证明更正性书面反馈能随着时间的推移始终帮助学习者提高写作的准确度。以Ferris为代表的学者做了一系列研究试图反驳此观点(Ferris,1999; Ellis, 2006; Sheen, 2007)。其中相当数量的相关研究设计不符合国内的教学实际，如大多数的试验对象是二语学习者而非外语学习者等。本文将在前人研究基础上，通过实证研究，探讨书面更正性反馈帮助远程外语学习者正确使用目标语言形式和结构的有效性问题。

文献综述

在二语习得领域，反馈是指提供给学习者用来修正中介语的信息（Ellis，1994），可以是对正面信息的反馈，也可以是对负面信息的反馈。正面信息是指符合目标语言语法的信息，负面信息是指直接或间接地表示在目标语中不能接受的信息。负面信息通过更正性反馈暗示学习者错误地使用了目标语言（Lightbown & Spada，1999)。更正性反馈可以是口头的，也可以是书面的。口头更正性反馈一般用于课堂环境下教师对学习者错误的即时纠正，书面更正性反馈通常用于非课堂环境下教师对学习者作业的书面指导。在语言教学尤其是写作教学中，常使用书面更正性反馈，其在远程英语教学中的应用十分广泛。

书面更正性反馈可以分为直接反馈和间接反馈（Ellis,2009）。直接反馈是教师在学习者语言错误处或者附近提供准确语言形式或结构。例如划掉不必要的词或短语，插入遗漏的词或短语等。间接反馈是指教师只对学习者的语言错误给予提示，如提供元语言解释，圈出或划出错误，页边空白处记录错误数量， 使用符号表示哪里有错以及错误的类型等。与直接反馈方式不同的是，在间接反馈中教师并不直接提供准确形式，只是引起学习者的注意，并让学习者自己纠正这些错误。

书面更正性反馈是否能帮助学习者在写作中更加准确地运用语法目前还没有定论。以Truscott为代表的学者认为，书面更正性反馈对提高学习者写作准确度并没有帮助(Kepner,1991; Polio, Feleck & Leder, 1998)。而另一部分学者（如Ellis, 2006; Ferris,1995, 1997, 2006; Chandler，2000）认为，教师的更正性反馈有效，而且效果因反馈形式而异。这些学者做了大量实证研究，然而相当数量的实验设计有很多限制，如并没有设计对照组等（Ferris et al., 2000; Ferris & Helt, 2000）。Ferris和Roberts(2001)以及 Ashwell (2000)等人在设计试验时，虽然有控制组作参照，但研究结果却是基于对原文修改前后正确率的对比，而非基于原文与新习作中的目标语言结构正确率对比。这样就无法确定书面更正性反馈是否在新的语篇环境中仍能有效促进目标语言结构的正确使用。

对于哪一种反馈方式更能提高正确使用目标语言结构或形式的问题一直都有争论。支持间接反馈的学者认为，间接反馈可以指导学习者参与到学习和解决问题的过程中去，这样可以促进反思，更有利于强化长期的语言习得。但也有学者认为，直接反馈对学习者更有帮助，因为学习者可能会不明白教师提供间接反馈时所采用的更正符号的含义，而直接反馈却可以减少学习者在这个问题上的困惑。另外，直接反馈方式可以帮助学习者更容易地解决一些复杂的问题，例如句法结构、习语的使用等。而且直接反馈显得更加及时。大量学者就反馈方式效果问题做了研究，但各研究结果间却出现诸多矛盾。Ferris和Helt (2000)的研究报告指出，间接反馈方式更加有效。 Robb, Ross和 Shorteed(1986)以及 Semke(1984) 研究认为，间接反馈方式和直接反馈方式并没有什么差别。Chandler (2003)的报告指出，直接反馈更加有效。Ellis等人(2006)的实验结果证明，直接更正性反馈效果优于间接更正性反馈。国内学者也对相关问题做了一些实证研究。杨敬清(1996) 测量了五种形式的反馈对学习者的影响，结果显示各组学习者在修改原文时均取得进步，但并未对相关进度程度进行对比。陈晓湘（2009）的研究结果显示，在语言形式方面得到书面更正性反馈的学习者其语言准确性有显著提高，并且接受直接反馈的比接受间接反馈的提高程度更显著。但此次实验是对较为主观的作文总成绩的参考数据进行分析的，对书面更正性反馈是否能提高某特定语法的正确使用率，仍没有得出确切的结论。