大班额下学生个性与共性

【摘要】 大班额是社会发展的产物，大班额中学生差异性更为突出。一个班级由个性化的学生组成的集体，教师在教学过程中要处理好学生个性与共性的关系，才能更好提高教育教学水平。

【关键词】 大班额 后进生 个性 共性

一个班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进学生素质的进一步优化。目前，教育界在个性教育问题上存在两个极端。一种是过分强调学生的社会化，强调统一，要求一律，扼杀了人的个性；另一种是过分强调学生的个性，教育缺乏必要的引导，学生呈自由发展趋势，多元化和个性化不能与统一性有机结合，结果致使伦理道德滑坡，人际关系冷淡，缺乏合作、理解和认同精神，表现为极端的个人主义和自由主义，违背了教育的本真，影响了社会的发展。而且随着农村建设步伐的加快，广大农民子女教育也要求进一步的提高，大量山区孩子涌入县城学校，客观上造成了县城学校大班额化现象。大班额给学校管理加大了难度。严重影响了学生身心健康，也令教师身心疲惫。那么在这样大班额的情况下怎样才使学生的共性既得到良好发展，又能使学生个性得到良好的发扬呢？

我对所教的班级做了以下的尝试，取得了较好的成效。

一、承认差异，尊重差异。

我所教的班级，学生来自不同的乡镇学校，学生的基础各异，有的学生能根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习的能力，在上课时，会提出自己的见解，特别是讨论问题时最为积极；有的学生根据部分信息或粗略思考就急于作出反应，虽然学习速度快，但学习不够扎实并容易出错，特别对考试不具优势；有的学生反应速度慢，但准确率较高；有的学生心里需要层次发展较慢，可能处于寻求归属感、自尊等成长需要满足阶段；学习方面，有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢艺术，有的喜欢体育。我把差异作为教育的依据，从学生的兴趣，心里智力类型、学习风格、个性特征等方面的差异性和丰富性，也就是他们的兴趣、爱好、气质和性格等心里特点。了解和掌握了学生的差异后，从学生的实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径，不同的条件和方式，达到统一的教学要求。在上课时通过表情、手势、姿势等传递好的信息给学生。注视学生时，无论是优秀的学生还是学习较吃力的学生都流露出赞许和期待，对优秀生和差生都拍肩摸头给与鼓励。真诚地、平等地对待所有学生，给每个学生营造平等的后天努力的环境，保护好每个学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种心里需要，尊重和鼓励，关爱和呵护每一个学生的心里需求。

二、关注后进生。

教育艺术的本质并不在于传授的本领，而在于唤醒，激励和鼓舞。但这种唤醒，激励和鼓舞并不都是立竿见影的，特别是学习很差的学生，他们并不仅仅是成绩基础上的差，心里素质也不够健全，自卑心里一般都很严重，如果一开始就从学习上入手，很容易引起抵触，产生逆反心理。另外，学生随着身体的快速成长，开始形成自己独立的性格，对外部事物开始有了自己的判断能力，因而不再被动地，完全的接受权威的教导，从这方面来说，他们的逆反心理是他们开始走向成熟的表现，有其积极的意义，所以对学生的逆反心理不能采取简单的压制手段，而应加以正确引导。对待后进生，我为他们创造闪光的机会。每一个学生都有一定的长处，教师要有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘学生上进的火花，一旦发现就要充分肯定，大力扶植。帮助后进生了解自己在那些方面有缺陷，然后消除后进生的思想压力，调整心态，鼓动他以最大的决心和顽强的毅力去克服缺陷；鼓励后进生去展示他们的长处，比如参加自己喜爱的兴趣活动，以此激发自信心。我在教学中，课前要专门设计几个为后进生直接回答或动动脑筋就能回答出来的问题，在课堂讨论中，多听听他们的见解，当他们能够回答出来或见解有一定的正确性时，我就投去赞许的目光，热情地给予肯定和表扬，让他们体验胜利的喜悦。对逆反心理强的后进生，我经常做到与学生同乐、同忧、同愁，除了关心他们的日常学习情况外，还对他们的日常生活给予足够的重视，学生有时会觉得我与他们亲近，基本上都会听从我的安排。我有时不定期的和他们谈心，大到个人的理想，人生的目标，小到家庭情况，对同学的看法等等，通过谈话，还可以更好的了解了学生的心里状态，及时发现潜在的问题；另外，我发现学生产生逆反心理一个重要的原因，就在于对教师的错误理解，为了避免学生因为误解而产生逆反心理，我首先是换位思考，对学生的心里状态有比较深刻的了解，。教育的目的不是为了让学生知晓教师对所犯的错误的重视程度，而在于让他们认识到自己的错误，从而改正错误，取得进步。由于学生逆反心理的形成原因很多，要进行分析，才能对症下药，因势利导，如果是因为我自己处理不当造成的，我会勇于承认自己的错误，不断改进工作方法，以实际行动取信于学生，重新赢得他们的信任和支持。有的学生犯了错误，并不是存心的，而是出于无知，幼稚，这时我就给予他们理解和宽容。有时学生犯了错误很害怕，等着挨批，我表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，最终收到更好的效果。

三、注重个性与共性和谐发展。

在发展学生个性的同时，还要注意内化个性与改造个性。在所教班级中往往有个别学生的个性与班级共性不太和谐，容易影响班级班风。对这样的学生，我不断完善有利于他本人发展的个性，又科学的改造其个性缺陷。内化个性就是用班级共性形成的舆论力量来约束他们的行为，使他们把正确的群体意识转化为个人意识，把班级的共性内化为个性。班级学生家庭条件环境差距较大：有的来自农村，有的父母双双打工，这样的学生大多生活朴素；而有一些学生家庭条件较好，表现为花钱大方、刻意打扮，因自身优越感而以自我为中心集体观念淡薄的观念，与班级共性格格不入。对此，我采取"明用暗攻"的战术，"明用"是指在教学教育中提出此种现象加以分析，营造一种"真正的美是心灵美、人格美、精神美"的审美观，促使他们的个体审美意识发生改变。"暗攻"就是找学生私下谈心，正确引导，使他们明白自己的审美意识和个性培养的缺陷，从而自觉调整自己的行为，完善个性修养。至今已初步形成勤劳正派，朴素大方的作风。现在学生士气高昂，具有很强的凝聚力；学生对班集体的奋斗目标及班干部的工作，抱肯定的支持的态度；学生之间有强烈的认同感和归属感；学生乐意遵守班集体公约，行为比较一致；学生都主动关心班集体的荣誉，自觉维护班集体的形象。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的凝聚力，影响班级的风气。因为每一个人都有是不同的自我，每个学生都有属于他们自己的个性，让学生尽情地去飞扬个性。让每一个学生在集体中找到自己的位置，，让每一个孩子找到自己是好学生的感觉，按照自己的特长和优势发展自我，用自己的特长为班级服务，从而达到完善自我。也就是让学生在飞扬自己个性的基础上，调整自己，完善自己，从而形成班集体的和谐。

大班额的现象是社会发展到一定时期的产物，短时期内很难"消肿"，作为大班额的教师要注重好学生个性与共性的发展，才能更好的在教学过程中胜出。