浅谈网络环境下的学习模式研究

科学技术的不断更新变化为社会发展做出了巨大贡献，同时也为人类文明的推进注入新的活力。自20世纪90年代开始，计算机逐步应用于教育领域，随着网络多媒体技术在教育上应用，也为教育现代化改革带来了新的动力。

一、探究网络环境下的学习模式的必要性

（一）海量的网络学习资源

网络是技术与时代的产物，在“互联网+”影响深入化的推进过程中，互联网的影响力还在扩大。但是，作为一个虚拟空间，其本身的一些属性仍旧存在，其在学习教育中，丰富的学习资源优势依旧明显。相比于传统的纸质化办公教育，现代网络教育模式的学习可以有更多选择。同时，学生的学习由被动变得主动。毕竟，传统的仅仅依靠纸质化的资料教学，学生被动的学习模式，网络资料如图片、音频、影像等资料的获取更加开放、快捷、灵活、丰富，当然更重要的是可以节省时间。

（二）多媒体自主学习

在传统的封闭教育教学中，学生的主动性、积极性不高。但是网络环境突破空间、地域限制的优势，而且可以让学生自主的选择合适的时间进行学习，选择合适的途径学习，通过语音、聊天工具等方式可以互动式的学习。在遇到问题、难题的时候，可以选择跟同学老师交流沟通，也可以通过知识百科进行问题解答搜索。学习内容上，也不仅仅是通过文字形式，我们可以通过电影、电视、ppt等方式，了解自己感兴趣的音乐、电影领域，以此不断开拓视野，丰富日常安排的学习，从而更好地提高学习的动力与效率。

二、网络环境下的学习的特征

（一）能动性

网络环境中，丰富的内容可以供学生选择，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择合适的内容、途径，进行自主学习。因此，网络环境下的学习，学生的学习具有更好地自主性。兴趣是最好的老师，学生感兴趣的东西，自然主观能动性、积极性也明显得到提高。在这种环境优势作用下，学生的学习效果在主观意识的控制下，效果更佳。

（二）独立性

学生感兴趣是一个能动性的最大动力，当然，自我独立的操作能力，也是在这种环境氛围中形成的。主动性调动起来了，主观管控时间的概念自然也就逐步形成。网络环境中，学习的丰富性，同一个知识内容，通过不同的形式展现，不同人的不同性格，喜欢不同内容表现形式的契合，都在为学生自我选择，自我独立的管控学习方式、学习进度、达到学习效果方面，用自我的方式进行独立操作。当然，这种独立性的学习、多元化的学习性格特点，也是现代教育中所倡导的素质教育理念。

（三）有效性

学习的目的，是学有所获、学以致用、学有所用。网络环境下，资源的丰富、学习途径的便捷、学生的能动性根据兴趣调动，可以选择合适的学习方式学习，自己可以充分利用自己的时间。这样，不固守成规的思维模式，是学生发挥自我能动性的基础，也是各种学习资源发挥应有价值的必要。因此，这样的学习，能让学习资源得到合理利用，学生时间得到合理利用，效率最大化的发挥。

三、网络环境下的自主学习模式的选择

（一）探索式自主学习模式

网络环境下的探索式自主学习模式，是指学生在教师的指导下，利用网络环境提供的学习支持系统，主动地、有主见地、探索性地学习，以此来强化已知、理解新知，从而达成新知。探索式自主学习模式强调由学生自己设计并控制整个学习过程，通过自主观察、认识、理解、实践获得知识和技能。在探索式自主学习模式下，教师则应该引导学生围绕着教学目标阅读相关文献资料、自学有关内容;引导学生开展自主学习，鼓励学生通过聊天室与老师或同学进行讨论、交流，探究质疑;通过在线知识的测试，让学生在巩固新知的同时，完成知识建构过程。

（二）协作式自主学习模式

网络环境下的协作式自主学习模式，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此进行讨论、交流与合作，以达到对知识比较深刻的理解与掌握的过程。Internet 上的聊天室等多项服务，为不同地方的人提供“面对面”的交流机会，使信息的传播更直接、准确，而电子公告板（BBS）作为信息暂留的场所，为不同地方、不同时间上网的人提供信息交换与的平台，我们可以利用这些的特点，针对同一学习内容进行网上群体讨论和交流。

（三）研究式自主学习模式

网络环境下的研究式自主学习模式，是指在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生在教师指导与支持下，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习过程。它主要包括确定研究课题、提出解决方案、搜集资料验证、得出研究结论四个阶段。网络环境下的研究式自主学习模式以创新精神和创造能力为培养目标，以探究学习为基础，体现了指导与自主、规定与开放、基础与研究、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。