简单些,也许更有效

最近听了一组公开课和几场报告，公开课都是“磨”过很多遍的，要新意有新意，要传统有传统，要风格有风格，要语文味有语文味，可圈可点的地方很多。但总给人一种有点“过了”的感觉。导入语，真精致；过渡语，真自然；提问题，真亲切；评价语，真贴心；音乐，真煽情；画面，真唯美；动画，真逼真；板书，真巧妙；切入口，真独特……连老师的口红，都好像特别鲜亮。粉饰过多，拿腔拿调，反而会给人一种压不住场的感觉。说白了，底气不足。

崔峦说：“我们的语文教学必须‘大道至简’，返璞归真。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”杨再隋说：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”

于永正说：“教语文，其实很简单。”“‘简单语文’不是新流派，它是呼唤人们回归语文教学的‘宗’，即‘熟读、静思、博览、多作’。”薛法根说：“语文，要追求深刻的简单！”

我想，我们不妨试着给语一回减法。

一、教学准备简单些

课前要做好充分的准备，特别是对教材的研读，要钻入文心才行。这就需要我们在课前做大量的准备工作，花费不少时间和精力。但是，给学生布置大量的预习任务，合适吗？

我们常常会给学生布置预习任务，特别是公开课前，要求至少诵读多少遍课文，读准生字，查字典理解词语，搜集背景资料，甚至写好读后感这种任务都有。从培养学习习惯、形成学习能力的角度讲，这些任务好像都是合理的，所以我们布置的时候心安理得。

我们做得有依据吗？让我们看看课标。《语文课程标准》里，没有出现“预习”这个词。也就是说，这个是真空地带，我们怎么做都行。当然，换一个角度讲，我们让学生预习，是推卸教的责任，违法。

语文书里倒是有预习这个要求，但大多没有明确预习要达到什么程度。由此可见，预习是个弹性很大的学习方式。周一贯提出：“预习无疑是一种极具个性化的行为和习惯，预习因人而异，能养成习惯固然大有益处，但不可成为一个刚性的、划一的教学环节。”老师可以提倡和引导学生做好预习，但不宜指令预习，以此延长课堂教学的时间，强行增加学生课外的学业负担。

学习新课前，学生字，描红，查字典，读通课文，搜集背景资料，这么多任务，花费时间不会少，而且其中好多内容本应是在语文课上由教师指导学习的任务，现在全都推给学生在课前去做，效果不会好，老师也有不负责任的嫌疑。

周一贯指出，如果每门学科都这样让学生做大量预习工作，学生就难以应对，结果是好习惯没养成，马虎应付、厌学的态度却由此抬头，得不偿失。

既然如此，我们布置的预习，是不是应该简单些？

二、教学用语简单些

我们常常追求课堂语言的华丽和精确，希望既有窦桂梅的激情，又有于永正的朴实，外加王崧舟的诗意，最好还能兼有支玉恒的严谨，薛法根的幽默。最后发现，过于纠结语言的技巧，反而束缚了正常的表达。

课堂语言过于诗意，听上去很美，却不一定有效果。薛法根在《语文教育随想录》一文中讲述了他在杂志上看到的两段教学评语：“不知不觉中，我们发现自己变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！”“读了以后，他会让你见前所未见，闻前所未闻，思前所未思，得前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。”这样诗一般的空泛的语言究竟有几个学生听得懂？这个问题值得我们深思。薛老师认为，教师的课堂教学评价语言首先应该让学生听得明白无误，其次才是优美动人。学生听不明白，再有诗意的隽语也没有作用。与其说那些学生听不明白的诗句，不如说简简单单的白话更有效果。

网络有流行语，课堂也有。我们常常不由自主地跟着流行跑，却不知道为什么这么做。有位特级教师在上展示课时说了一句话：“让我们聚焦这个词语。”然后师生围绕这个中心词进行研读感悟，一步步走进文心，收到了很好的效果。这个“聚焦”成了全课最大的亮点。展示课后，“聚焦”这个词语成了流行语，这位特级教师去听课时，发现十有八九会“聚焦”这个词语，甚至一、二年级的小朋友们也在“聚焦”。他风趣地说：“聚焦过了头，会散光。”

三、教学设计简单些

在“全国首届中华经典诗文教学观摩研讨会”上，王崧舟的一堂《长相思》引得满堂彩。事后王崧舟却说，那次上课，是“在尚未形成完整、连贯、一气呵成的思路的尴尬中”走上讲台的，结果呢？“没想到，真没想到，就在课的行进过程中，思路竟然自然地、悄然地流淌出来。现场效果，竟然出奇的好！”

成功的原因，王崧舟自己总结为“菩萨保佑”，事实是他对于语文的思考已到达了一定的境界，以至于“过去许多刻意的、需要强有力的意志去设计去驾驭的教学行为、教学策略、教学模式、教学构架已经内化为自己深层的、潜意识的、融入到整体生命中的自然行为了”。一堂好课，精巧的教学设计固然重要，但更重要的是教师的功底。

很多老师都听过苏霍姆林斯基的书里的那个故事：一位有30年教龄的历史老师上了一节非常出色的公开课，有人问他：“你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

15分钟，来不及设计什么别出心裁的环节，也来不及谋划什么标新立异的出彩点，更来不及制作绘声绘色的课件，有的，只是30年的积累，只是对教学内容特有的专业敏感，这就够了。

于永正的教案常常很简单，他说：“不少教师想看我的教案，但经常让他们失望，因为多数写得比较简单。备课过程中，好多东西教案上是没有的，是无法写上去的，我称之为——隐性备课。”语文专家张郁芳提倡过课前备“小案”的做法。她要求老师们在备好课的基础上，走进课堂前，对备课进行最后一次研究，并把几个大环节和要特别注意的要点写在小纸条上，这样上课更有计划和目标。

语文专家朱华贤说：“课堂不是以设计技巧的高超而取胜，而是以对文本独特的理解和领悟而取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰撞出的智慧火花而得到首肯。这样的设计，课堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种自然天成的大美。”没有预设，就没有生成；过度预设，阻碍生成。事实上也不可能全盘预设。把更多的精力放在研读教材上，把准了脉，抓准了魂，至少就不会跑偏。对于我们每天都上的家常课，不必刻意雕琢，“功夫在课外”，只要方向准，简单易行的设计同样有效。

四、教学媒介简单些

多媒体在课堂中的运用是越来越多了。对于多媒体在语文课堂中的运用，老师们正越来越理性，画面、声音的选用，会更多地考虑实际效果。先前那些不时响起的声音、一张接一张的画面、密密麻麻的文字，暗藏在画面下左一个右一个的交互按钮，正逐渐被简化。

薛老师在教学《卧薪尝胆》一课时，原想制作一个“奴仆”的教学课件，生动形象地展现古代“奴仆”的悲惨生活，让学生通过直观的画面领会“奴仆”的含义，进而体会勾践夫妇在吴国三年为奴的悲惨境遇。然而制作课件的老师说需要几天时间，薛老师一时等不及，就改变了教学方法，把“奴”和“仆”两个字“画”给学生看。薛老师先画了一个“奴”字的甲骨文，解释说：“一个女人，被一个男人用大手抓着头发，想打就打，想骂就骂，甚至想杀就杀。这样的女人，在古代就被称为‘奴’。”薛老师再画“仆”字的甲骨文，说：“有这样一群男人，每个人头上都插着几根毛，表明他们或是战俘，或是囚犯；每个人的屁股上还插着几根毛……”课后，薛老师说：“这个‘奴仆’的教学收到了意想不到的效果。”普普通通的黑板、粉笔，加上教师平实的解说，充满了浓郁的语文气息，学出了语文味。那一笔一画的书写过程，是在娓娓讲述一个汉字的故事；教师板画汉字的过程，是一本最好的教科书。而这些是多媒体课件无法取代的，至少课件里面就体现不出教师对汉字的独特理解和感受。

如今，多媒体在课堂上正扮演着越来越重要的角色，但先进的技术唯有在先进的教学理念指导下，才能体现出真正的价值与意义。老师们都清楚，多媒体的运用并非越多越好，一支粉笔、一块黑板，一样可以让语文课堂精彩纷呈。教学媒介简单些，值得考虑。

薛法根说：“简单的也许是最有效的。”追求深刻的简单，是语文名师们早已验证的成功之道。靠形式取胜，只是一时的新鲜；靠内涵取胜，课堂才够坚实。敢于简单，是需要底气的。说来容易做来难，需要我们好好努力。