影响高职学生口语能力的原因分析和策略探究

摘要：从高职学生口语能力的现状出发，就影响高职生英语口语能力的原因进行了调查分析。调查发现目前高职学生口语水平不高，他们普遍受到以往学习经验和目前英语测试方式的影响不太重视英语口语，而传统的教学模式又让他们在口语课堂上普遍存在畏惧焦虑等心理问题。这些问题对学生英语口语的运用和口语教学产生了较大的负面影响。针对这些问题提出改进高职生英语口语能力的一些可行性办法和教学策略。

关键词：高职学生；口语能力；教师素养；教学方法；策略

近些年来随着我国各地高职院校的蓬勃发展，高职教育在人才培养模式上大胆改革以市场为导向，培养出了大批实用人才。而要让高职毕业生在市场上的竞争实力更强，其英语口语能力无疑是他们在校期间必须要攻克的一大难关。但从高职高专院校学生英语口语的现状来看，其英语口语水平不容乐观。高职高专院校的学生大多英语基础薄弱，英语教学长期受应试教育的影响使得学生进入高职院校后仍然只重视语法和阅读，高职学校的英语测试也大都以笔试为主，所以“哑巴英语”的现象较为普遍。目前很多高职院校虽然已经意识到口语交际能力的重要性，也都设置了英语口语课但效果还是不理想。口语教学课堂中学生信心不足，担心出错，不愿发言，缺乏进行口语交流的勇气，最终造成教师的“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面仍然较为普遍。本研究通过对学生进行问卷，访谈和座谈的方式旨在了解影响高职学生口语能力的原因，从而提出有效的策略来提高他们的口语水平。

一、研究方法

1.问卷调查及分析

本次调查以阿克苏职业技术学院2008级初教专业两个班68名学生为调查对象，发放调查问卷68份，回收有效问卷65份。调查目的是旨在发现影响大一学生英语口语能力的原因。

通过调查发现，69%的学生认为以往英语基础薄弱是造成不敢用英语交流的主要原因，并由此原因造成语言不自信例如用英语交流怕出错，所以一发言就紧张，害怕在课堂上发言等种种心理焦虑问题。还有一部分学生认为以后工作用不到英语并且考试也没有把英语口语放进去，所以就不重视口语。

2.学生访谈和座谈及结果分析

本次访谈和座谈同步进行的对象是2008级学生其他专业学生（机电，高护，计算机），从中抽取高考时英语考分高、中、低分各8名学生进行谈话，结果发现除问卷调查中发现的原因外，59％的学生对目前口语课堂的教学方法与模式表示不满意，认为方法单一，模式僵化；69％的学生认为课堂气氛比较沉闷或者单调；95％的学生对学生课堂参与度反馈不满意，认为教师一言堂现象严重，平时用英语交流的机会太少，不会用英语组织句子等等。

二、总结高职生英语口语现状以及能力不高的原因

1.总结高职生英语口语的现状

综合问卷调查和访谈的结果并结合本人多年教学经验，目前高职高专院校的学生入校前大多英语语言功底不足，掌握的词汇和句型有限，英语基础薄弱，从未接受过系统的口语训练。由于英语基础薄弱导致学生上课时信心不足，不愿发言，担心出错，缺乏进行口语交流的勇气，最终常造成教师的“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面，长此以往势必会造成学生将来在毕业时不能满足市场的需要，不能达到某些用人单位的要求而影响其就业。

2.影响高职生口语学习及能力的原因

（1）大多数高职学生以往外语学习基础薄弱是导致口语能力较低的直接原因。口语课堂中学生能主动发言的一个前提是要有一定的英语语言基础。如果学生的英语基础较好，他们就会有信心大胆发言，积极参与课堂活动。反之如学生的语音、词汇、语调、句法等基础知识薄弱就会直接影响到他们在课堂上的表现，通常情况下学生就会缺乏自信，怕张口出错，招老师批评、同学嘲笑，不敢用英语进行交流，开口难，连贯表达更难。还有一些学生往往受到母语的负面影响，经常用汉语思维方式来进行英文表达常常使英语表达不到位。久而久之学生们会有意避开各种语言实践活动，渐渐失去了口语表达的机会和愿望，最终导致口语课堂日渐沉闷，严重妨碍学生口语表达能力的提高。

（2）英语口语教学模式陈旧僵化，教学方法单一使得学生对口语课兴趣索然，这也是造成学生口语能力不强的重要原因。在口语教学中，教师控制着教学内容、教学进度及难度、课堂活动的组织形式和学生的进步情况。这就要求教师在了解本班学生英语基础的前提下精心选择与学生能力相适应的教学内容，认真考虑设计口语课上能调动学生们兴趣的实践活动，还有非常重要的一点也是让大多数教师感到困惑和压力的：如何让学生们接纳自己，喜欢上口语课。这样一来对口语老师的素质要求就比对其他专业课和实验课的教师要高出许多。它不仅要求口语教师有扎实的专业基础，还要具备良好的个人素质和魅力。上口语课的教师一般在上岗之前都应该接受专业的培训。

（3）英语口语测试体系的不完善是导致学生能力不高的客观因素障碍。目前对高职生英语考核分为学期英语考试和在全国都通用的英语应用能力考试A,B级考试。在大多数高职高专院校的英语学期期末考试中主要还是以笔试为主，而英语应用能力考试A,B级考试也没有对口语进行专门考核。语言测试的形式及内容在很大程度上影响了学生学习的目标和方向，测试中没有口语这一项目，必然会导致学生和教师对口语重要性的认识不足，缺乏必要的动力及兴趣，以至于很多学生学习英语多年后仍无法运用英语进行基本的交流。这种状况反映出目前的英语评价系统没有针对促进和提高学生的语言运用能力的目的而设计，没有与高职英语教学的目标相吻合。

（4）语言交流缺乏必要的课外实践环境导致学生口语练习不足，信息输入量过少。在口语课堂上教师利用有限的时间教会学生在一些生活场景中会遇到的基本句型，而真正掌握一门语言即语言习得是通过自然环境，即：母语环境的熏陶，不需要经过刻意的讲授，在交际活动中通过使用语言而自然发展而成的，所以用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过在足够的理解输入和包含模仿、强化和相互作用的言语实践中产生的。目前高职学生由于对英语口语的不够重视继而很少能主动寻找课外时间进行口语练习，学校也缺乏让爱好英语学习的学生练习口语的场所和与英语口语相关的活动。没有了口语实践时间上的保证，英语口语能力的提高也就无从谈起。

三、高职院校学生口语能力的培养策略

学校和教师应在思想上加强对高职学生英语口语重要性的认识，从教师自身的综合素质和口语教学教法上突破。

1.口语教师自身素质的不断提高是创造和谐师生关系，培养学生语言输出能力的重要保证

目前高职学校应进一步重视高职学生英语口语能力和口语教师的培养，作为高职院校，应采取措施保障教师进修、再学习的时间和机会，对英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。例如：经常收听收看地道的英语节目，如英国BBC，美国VOA，CBS的广播电视节目等；参加各类学习班；通过多跟外籍人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高口语能力。

2.教师必须转换传统的权威角色，成为与学生互动合作的伙伴，用新型的、多元化的教学模式代替传统的、单一的教学模式

教师应立足教学实际，采用多样的教学形式和现代教育技术手段创设丰富多样的课堂情境，从而激发学生心理潜能和学习兴趣，提高课堂口语教学效果。

以任务为交际目的来组织教学过程，不同阶段、不同任务采取与之相适应的教学活动，注重过程不要随意纠正学生的错误，，小组活动能够有效地避免教师点名提问给学生带来的紧张感，所以教师可以把语言能力和性格类型接近的学生编成小组来完成训练任务，注重意思的表达而非语言的规范形式，这样学生间可互帮互学，增加了同学间的交流量，使学生体验到成功，感受到成就，从而激发内在的学习兴趣和愿望；更容易培养学生的自信心，促进学生口语表达的主动性。在课堂教学中，设置丰富多样的课堂情境例如讲故事，英文歌曲比赛，诗歌朗诵比赛，英语演讲比赛和英语辩论会等。学生在准备过程中可以深刻地体会到语言之美，教师还可以借助多媒体等教学辅助形式力求教学内容新颖有趣，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的热情。

3.建立英语口语考试制度，完善考核体系

高职高专院校应将口语考试正式化、系统化，作为一种与笔试同样的评估手段固定下来，考试内容及考核标准应参考相应的标准并结合高职大多数学生的实际水平由任课教师充分讨论后拟定，考试成绩计入期中期末考试的总成绩。在现有考试形式基础上增加口语测试项目必然会加大师生对口语教学的重视，端正其对待口语的态度，使学生增加口语训练的时间，以促进口语教学的有序发展。

4.学校应为学生营造良好的课外英语交际环境，让学生在英语课堂之外有机会、有环境进行英语口语的实践与操练

例如在学校广泛开设英语角、英语俱乐部等学生组织；在学校设立英语广播、电视站等让学生时时处处感受英语；在全校范围开展多种英语交际活动。例如：①模拟对话；②讲故事、报道新闻；③英语口语比赛；④戏剧表演，并择优录像、录音；⑤英文歌曲、游戏等。相信浓厚的英语学习气氛，优雅的英语视听环境，能对学生产生潜移默化的同化作用，从而让学生沉浸在英语环境中，最终使他们的英语口语交际能力得到提高。

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（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏职业技术学院）