班主任转化后进生的案例反思

【摘 要】班主任的核心工作是德育工作，而德育工作中最难解决的问题是转化后进生。转化后进生工作更是班主任的职责和使命。在后进生的转化工作中，班主任要用爱心去对待他们，用同学的友情帮助、感化他们，因材施教，循循善诱，使后进生转化为进步生，达到教书育人的目的。

【关键词】班主任;后进生;案例反思

我在任班主任的这几年中，格外关注后进生的教育工作，我的体会是做后进生工作不仅需要爱心，更需要信心和不放弃的决心。我班的俊豪是个肚量小，自觉性差的学生，上课随意说话，作业经常不做或潦潦草草应付了事，很多同学都不愿与他交往。

一、案例

开学的第一天，俊豪上课就随意说话，影响周围的同学听讲。下课后我对他严肃地说：“俊豪，放后，请到我办公室来一下。”他跟我来到办公室，我对他说：“你是个特别的男孩子，魏老师喜欢你这与众不同的学生，把你留下来，是想问一问你，是否愿意与我交朋友？”俊豪当时愣了一下。满以为到办公室免不了挨一顿训斥的他，没想到老师不但没批评，反而说要与自己交朋友，真有点不敢相信自己的耳朵。随后他说：“同学都讨厌我，说我这样不好，那样不好，你真的会与我交朋友吗？”我肯定地说：“当然啦！就看你是否愿意了？”俊豪高兴地说：“我当然一百个愿意啦！”我说：“那好，咱们现在就是朋友了。要记住，你的这位朋友很特殊――是一个教你的老师，并且是你的班主任。所以呀，你学习上得用心些，上课得专心听讲，认真完成作业，为自己争气。如果能这样的话，我会为有你这样的朋友而骄傲的;如果你做得不好，上课违反纪律，不认真学习，我会很没面子的喔”俊豪说：“魏老师，放心吧！我知道该怎么做。”在这以后，每当遇到他的时候，我都会以朋友的身份亲切地与他打招呼，课间或体育课的时候，只要有机会，我就与俊豪一起玩跳绳，打乒乓球，猜谜语等。在玩的同时，我与他谈心，了解他的内心世界。我给予了俊豪更多的关心、表扬和鼓励。哪怕是微不足道的一点进步。诸如：本来没有做作业，今天做了;本来平时不举手回答问题，今天举手了;本来不扫地，今天扫了，都给予及时的表扬。

有一次同学们排队下去做操时，监督岗同学拎着垃圾要去扔，问哪位同学能帮忙一下，很多同学听到了，都无动于衷，而俊豪却自告奋勇地说：“我来帮你。”说完，不好意思地看我一眼，或许是怕我不同意吧。我赞许地笑了笑，示意他可以去帮忙。虽说同意了，但我心里还是有点不放心，怕他借这机会在教室里玩，或在走廊上喧哗不及时到操场做操。然而没想到的是，体育委员刚把队伍整好，他也快步回到队伍里了，并且比平时站得更好，做操也特别认真。看到这可喜的一幕，回教室后我立刻在班级里进行表扬，并奖了他一颗星星。

后来，从他妈妈口中得知：那天，他非常高兴地回到家。妈妈问他为什么这样高兴。他兴奋地说：“今天，魏老师表扬了我，并奖了我一颗小星星，我心里特高兴，被表扬的感觉真好，今后我一定加倍努力”。

经过一段时间的耐心帮助与教育，俊豪各方面都有了一定的进步。但好景不长，不久，他又旧“病”复发。有一天，因为同学弄坏了他的本子，他便把那位同学打哭了。我和他讲完道理后，摸了摸他的大肚皮，有意激他说：“肚子看起来挺大的，其实肚量很小，就连那么点小事都容忍不了，还要出手打人，真是不应该啊！人家说宰相肚里能撑船，从今天看来你当不了‘宰相’，干不了大事！”他有点不服气，哭着说：“难道我改了还不行吗？我保证改过自新，将来做个干大事的人。”看到他流泪的样子，我暗暗高兴。从中可看出他确实认识到了自己的错误，并有悔改的决心;从他的话语中，还可以看出，他是一个有志向的男孩。我想象着：从此班级就可以太平了。

可谁曾想到，才过了两天，就有同学来告状，说他课间追逐打闹把桌子掀翻了，把我气得火冒三丈。冷静下来后，我又把他找来进行批评教育，并以不满的口气说：“有的同学知道你是我的朋友，都在为我叹息呀，说我怎么交这样一个不争气的朋友，不但不上进，还经常惹事。”他听了，发誓说要洗心革面，痛改前非，决不给朋友丢脸了。我再次原谅了他。虽然后来他还是会违反纪律，但他违反纪律的次数渐渐少了，投诉他的同学也少了。好人好事记载簿上，他的名字最多。很多同学都愿意与他交朋友。期末考试，他语文、数学成绩均在90分以上，并获得了进步奖。

二、反思

从俊豪的转变中，我体会到：转化后进生，要做到奉献爱心，永葆童心，持以恒心。如果老师只是对后进生身上出现的问题给予严厉的批评，这样往往会适得其反，使他们产生逆反心理。因此对他们要多关心和帮助，与他们交朋友，走进他们的心灵，为教育创造良好的契机。转化后进生是一项长期的工作，还要做到处处留意，富有创意。处处留意主要是留意学生的闪光点，表扬永远是鼓舞人的，即使成年人也需要被人欣赏，何况小孩。而后进生往往缺乏自信心，如果其闪光点一旦被你发现，采取恰当的办法进行激励，将之发扬光大，会为他树立坚定的自信心。在转化的过程中，如果用富有创意的办法，会收到很好的效果。譬如与他交朋友，让他当班干部，做老师的小助手等，从中鞭策他，促使他不断地进步。教师应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。如果老师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对心理严重者辅以药物治疗;对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求，重学基础。班主任要有一颗爱心，慈母般的热心关怀，体贴入微。一方面，从思想上进行开导，扫除思想障碍;另一方面，从行动上给予帮助，把自己的行动潜移默化地渗透到说教中去。使“后进生”意识到自己存在的价值，以及感到班集体带来的温暖，从而重新树立起对生活、对学习的信心，点燃理想之火花。另外，班主任要在尊重和理解的基础上进行情感教育。尊重学生，首先就要尊重他们的人格;尊重他们的意识和建议;尊重他们的想法，尊重他们的情感、态度等。班主任与“后进生”应是平等的对话，亲切地交谈，是谈心式的教育方式。而不是粗暴式责骂，甚至惩罚。