浅谈阅读能力的探究性培养

（漳县殪虎桥学区 甘肃 定西 748300）

摘 要：在语文教学中，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

关键词：阅读能力；探究；培养

探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。让学生在阅读中探究，在探究中获取进步。

一、鉴赏评价，在品读中探究

品读，即是对课文进行品赏玩味地读。抓住重点词句、语段，深入研读，读中深思，读中品味，读中感悟，感悟作品所表达的思想感情，从而升华思想，实现与作者心灵的沟通，进一步地陶冶情感。如教学《一夜的工作》，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话，可以组织学生评价讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复品读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身砜矗可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生通过讨论明确了这一点后，可进一步让学生思考探究：增加了分量的花生米都可以“数得清”颗数，可见平时没有客人时是不是更少呢？从而进一步体会的生活简朴。让学生在品读、鉴赏评价中展开探究性阅读，不仅让学生理解文本内容，学习作者谴词造句的准确，还有利于学生边阅读边思考，冷静分析，综合判断的良好习惯的养成，更重要的是在与文本的对话中，感受了作者对总理无比热爱、崇敬的情感，有效地引发了与作者情感的强烈共鸣。

二、观点争鸣，在思辩中探究

苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界这种需要特别强烈。”小学生求知欲旺盛，探究欲极强，对文章中有异议的观点或主题进行争鸣，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，各抒己见，阐明理由，在思辩中开展探究性阅读。在观点争鸣中，要特别注意珍视学生阅读过程中的独特体验，引导学生打破思维定势的束缚，鼓励创造性的阅读。如：在教学《乌鸦喝水》一文时，学生提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后其他学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，对于传统教学而言，问题就解决了，但此时我进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生的思维纵横驰骋，教师大可不急于综合归纳，姑且听之任之，只在是非处稍加点拨，仍由学生自己来提升认识，这是明智的方法，由学生自行思考，自行取舍，自主发展。这样，学生的探究性阅读能力在思考、争辩、取舍中得到了有效的发展与提高。

三、放飞想象，在求异中探究

在小学语文教材中，无论是语言优美的写景散文，还是情节感人的童话故事，抑或是行文严密的科学小品文，都留下诸多艺术空白，给读者以驰骋想象的空间，收到了“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。教学中，面对文中的“空白点”，教者要善于引导学生从事物的逆向、侧向、横向、纵向等多角度全方位地思考问题，让学生展开想象的翅膀，在多元求异中探究问题的本质，从而更加深刻地理解课文内容。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出激起了学生想象的浪花，个个争先发言。有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对！它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再不说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕――哇，咕――哇，天像井口一样大。”……在探究性阅读课堂中，时时都会绽放出创新思维的亮丽花朵，学生的想象往往出人意料，令人拍案叫绝。因此，教学中要善于挖掘教材中的“空白点”，创设想象的空间，让学生在开放、民主、宽松的探究环境中奇思妙想，让学生想象的奇葩开得更加绚丽多彩。

可见，在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。