基于多任务驱动的本科计量经济学教学改革探讨

摘要：本科计量经济学教学工作是一个系统工程，教学改革的着力点在于提高学生的学习兴趣和主动性，加深学生对知识的理解，进而培养学生的实际应用能力。将计量经济学课程教学任务进行模块化分解，并提出如何在任务驱动下，从课程教学内容、实践教学模式和课程教学方法三个维度上进行相应的改革与优化。

关键词：计量经济学；任务驱动；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）22-0263-03

作为经济学的一个分支学科，计量经济学因其综合运用经济理论、数学和统计学等知识对经济现象进行定量分析的特点，在经济学学科体系中占据重要地位，对于中国经济类高等人才培养具有举足轻重的作用。“计量经济学”作为经济学类各专业的八门核心课程之一，目前在中国众多高等院校中已经普遍开设，但课程教学中还存在不少问题，与提升学生定量分析能力、综合应用能力的目标仍有相当差距。

一、计量经济学课程教学中的突出问题

1.课程定位不明确。计量经济学是一门综合性较强的课程，目前所讲授的课程内容既包括计量经济学模型的参数估计与假设检验方法，又包括经济学各领域中计量建模的应用研究，实际上要求学生既要掌握基本理论知识，又要能够运用理论知识进行初步应用分析。那么，计量经济学课程到底是理论课还是实践课？实际教学中，往往没有一个较为明确的定位，教师通常根据学生的数学基础来决定授课的内容和要求。

课程定位不明确直接影响授课效果和教学目标的实现。赞成是理论课的，由于在教学过程强调知识体系的完整性和严谨性，偏重数学推导和证明，结果使学生以学习数学课的方式来学习计量经济学，而忽略了对学生建模思想和综合分析问题能力的培养。赞成是实践课的，由于过分回避推导和证明的内容，令学生死记硬背公式和结论，即使讲解了大量例题和案例，但学生往往不知其所以然。多年的教学经验表明，在以培养应用型人才为主的本科教学中，计量经济学应定位为兼具理论和实践的特点但偏重应用的一门课程。理论性要求保证本学科基本知识体系的完整性、科学性，不能回避必要的推导证明，要让学生认识到数学和统计工具在定量分析中的重要性。实践性则要求，不被公式和模型所禁锢，着重培养学生对理论知识的综合应用能力和专业软件的操作技能。

2.教学安排不合理。教学内容不符合培养应用能力的目的。现有的国内教材偏重于理论的严谨性，编写方式基本上是先介绍理论和理论推导，再介绍理论应用，而且重点放在理论部分，例题不够丰富。国外教材的中译版对理论介绍不多，偏重实践应用，有大量案例分析或实际应用实例。但由于是国外经济背景下的应用分析，与中国经济的发展和热点问题相差较远，所以例题和案例并未能有效地激发学生的兴趣和应用意识。此外，计量经济学教材很少涉及如何设定模型、收集数据、处理数据、改进模型等方面的内容，导致学生只会解习题，而面对实际经济问题却不知如何入手。

课程开设时间不合理。计量经济学综合性较强，需要有初级经济学、高等数学、概率论与数理统计、线性代数为先修课程，但是很多高校通常在第5学期或第6学期才讲授计量经济学。财经类专业学生对数学、统计知识的掌握本来就比较差，在平时的专业学习中也很少有机会再进行强化和巩固，因此到了学习计量经济学时，大部分统计和数学知识已经遗忘，授课教师不得不再花费相当的课时给学生重新补习。先修课程与后续课程的知识无法有效对接，对计量经济学课程的教学效果造成很大的负面影响。

课时设置不合理。计量经济学的教学课时通常约为50学时，其中还包括实践课课时，这使得讲授经典计量模型的教学内容更加紧迫，课堂教学中的难点、重点问题也无法深入讲解。总课时偏紧的情况下，实践课不可能占用太多课时，所以实践内容基本上也只能用于验证性实验教学，学生无法有效开展综合性、创新型实验。目前的课时安排很难为学生深入学习和强化应用提供足够的时间保证。

3.学生在教学环节中的主导地位不突出。当前，计量经济学的教学手段已大为改善，采用多媒体课件的教学方法提高了单位课时的信息含量，图形、数据、软件操作过程的即时呈现增加了教学的直观性。但是学生缺乏学习热情和关注度的问题依然存在，其根本原因还是传统教学方法的本质没有改变。

教学过程基本上还是以教师为主导，学生始终处于被动接受的状态，例题或案例分析的目的也是为了配合理论知识的讲解，很少考虑与学生知识背景的契合度、能否体现所学内容的应用价值。实验教学安排在时间上滞后于课堂教学，两个教学过程的脱节不仅起不到理论教学与实验教学相互促进的目的，还经常出现软件操作“先使用、后讲解”的违背教学规律的现象，反而强化了学生对课程的畏难情绪。受到实验课课时的限制，教师通常指定分析任务并提供数据，由学生进行简单的软件操作和分析，既不能培养学生的建模思维，又限制了学生的自由发挥空间。实际上，只有在教学环节中真正体现学生的主导地位，才能彻底改变单调、死板的教学方法，使案例教学、互动式教学、探究式教学等得以有效开展。

二、多任务驱动的计量经济学教学体系改革

本科计量经济学教学工作是一个系统工程，教学改革的着力点在于提高学生的学习兴趣和主动性，加深学生对知识的理解，进而培养学生的实际应用能力。基于此，必须突出学生的主导地位，从学的角度将计量经济学课程教学任务模块化分解为：掌握课程理论知识、熟练使用专用软件、提出研究问题和解决研究问题共四个子任务。在教学过程始终贯穿“学生如何高效完成课程任务”这条主线，从课程教学内容、实践教学模式和课程教学方法三个维度上进行相应的改革与优化，从而构建并实施任务驱动型的本科教学体系（如图1所示）。

1.课程教学内容改革。（1）调整理论知识内容。基本理论知识可结合软件应用给学生以感性的认识，从而淡化理论内容的抽象性。教学内容中的数学推导，应根据授课对象的不同情况进行取舍，不过分强调理论体系的系统性和完整性。另外，考虑到进一步学习和应用的需要，教师也应从应用的角度向学生适当介绍目前广泛应用的计量经济学知识。（2）构建特色计量经济学案例库。案例是计量经济学理论知识和方法付诸实践的最好展示。本科生、研究生的优秀学位论文、教师的学术成果、专业期刊的学术论文等等，都是案例素材的广泛来源。案例应涉及多个经济学专业的研究领域，并突出区域特色，选取学生喜闻乐见的经济问题。特别地，优秀的案例应包含复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生的学习主动性。（3）编写Eviews软件使用手册。熟练使用Eviews软件是本课程教学内容的一个重要部分。但在实验教学中教师只能演示基本操作方法，实际运用中的许多细节问题无暇顾及。此外，软件中计量经济学的英文专业词汇也成为学生学习软件的一大障碍。编写的Eviews软件学生使用手册应包括：介绍计量经济软件建模的主要实现步骤、解释输出结果，以问―答的方式说明学生软件操作中容易出错的问题，列出专业术语中英文对照单词表。使用手册成为学习过程随时可查阅的“字典”，将有效提高学生学习软件的效率，增强学生的动手能力。

2.实践教学模式改革。（1）加大实验课比重。较为充足的实验课课时是保证实践教学效果的基本条件。教学经验表明，在现有教学课时的基础上，再按理论与实践3∶1的比例额外配置实验课，这样既不影响理论知识的授课效果，又给学生足够的应用型学习时间。（2）验证性实验与设计性实验相结合。可以按2∶1的比例分配验证性实验课与设计性实验课的学时。验证性实验课采取“1+1”（1节理论课+1节实验课）的教学模式，紧密衔接理论教学与实践教学，让学生“即学即用”，及时巩固和强化所学理论知识。对于设计性实验，则要求学生结合本专业自主提出研究问题，在老师的指导下以工作小组的方式，进行数据的收集整理、解决方案设计、实验过程的操作及实验结果的解释和总结，最后把解决问题的全过程以实验报告或课程小论文的形式上交。（3）提高实验报告质量。验证性实验主要是针对课本中的案例及课后习题，目的是验证课堂教学内容、熟悉软件操作方法，完成验证性实验习题应为学生课后作业的一个组成部分，完全不必再撰写实验报告。实践教学中应重点安排2~3次设计性实验项目，要求学生提交高质量的实验报告，教师则从综合运用知识能力、探索性、创新性三个方面评定学生的实验成绩，并以一定的权重纳入到学生期末的总评成绩中。

3．课程教学方法改革。（1）互动式教学。结合教学内容的改革，打破传统课堂教学的单向知识传输模式，激发学生思考问题、提出问题、讨论问题。塑造知识与信息的双向传输渠道，教师应积极捕捉学生在学习过程中的信息反馈，及时将具有共性和特性的问题纳入课件或讲稿中，从而在知识传授过程中能经常与学生产生共鸣，使学生成为课堂教学的参与者，而不是旁观者。还可结合学生设计性实验的完成情况，专门留出1~2节讨论课，师生角色互换，以学生为主导，演示和讲解工作小组的项目设计和完成情况，教师尽量避免做出简单的、结论性的评判，主要引发学生进一步思考和研究的兴趣，留给学生一个开放的讨论结果。（2）探究式教学。以探究式教学方法为主导开展设计性实验教学，从而指导学生完成“提出研究问题”和“解决研究问题”两项课程学习子任务。教师以计量经济学典型案例启发学生在其专业领域选择拟研究的现实经济问题。在教学过程中创设一种类似于学术研究的情景，可采用“头脑风暴”的方式，让学生按照自己的视野和想法提出问题、思考问题、解决问题，使学生成长为集认知、审视、创造、交流于一体的主体，从被动的接受知识转变为主动的探究问题，提升计量经济学知识的实际应用能力。（3）多维度考核方式。课程考核方式是指导学生如何学习该门课程的风向标，考核方式应能够较为准确地衡量学生完成课程学习后所获得的综合知识水平和能力，并引导学生注重动手、应用能力的培养。采用出勤、课题讨论、平时作业、设计性实验（或课程小论文）、期末考试相结合的考核方式，并适当加大设计性实验在综合成绩中的权重。鼓励学生以工作小组的形式来完成设计性实验，并给工作小组出成绩。这样既达到了考察学生应用能力的目的，也可避免抄袭现象，还可培养学生的研究能力的团队精神。闭卷考试的内容除了体现考查学生的基本知识和推理能力之外，也注重学生应用能力的考查，可适当安排案例分析的内容。

三、结束语

计量经济学是一门教学难度较大的课程，如何提高该课程的教学效果无论对教师还是学生都是一个非常有挑战性的课题。教学改革的成效在一定程度上也取决于学生的配合，因此需要对学生强化要求，有意识地培养不怕吃苦、乐于钻研的学习态度，借此提高课程教学效果和学生的应用能力。另外，必须认识到财经类专业学生定量分析能力的提升绝不是只依赖这一门课程。随着现代经济学理论和方法的快速发展，财经类各专业的高校教师都必须具备一定的计量经济学素养，并且在教授专业课程时有意识地突出计量经济学在本研究领域中的应用和重要性，为学生自觉地运用计量经济学方法创建一个积极的情境。

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