构建好牢固的语言“外壳”

【摘 要】语音是语言的物质外壳，人的发音器官发出的声音就是语音，要掌握一门语言，就必须从最基本的语音开始，很多初中教师在教学过程中，侧重于对学生习题的训练及课文的背诵，却忽视了最为重要的语音教学的重要性，因此，本文主要分析目前教学过程中存在的一些问题，在此基础上探讨如何才能提高学生的语音技能。

【关键词】初中英语；语音教学；问题分析；解决方法

一、目前初中英语语音教学中存在的一些问题

1.语音教学的滞后性

英语作为非母语的一门外来语言，以其广泛的传播性和流通性，成为了当今中国学生的一门必修课。但是我们真的正视了这个“外来人口”了么？

正视我们的周围，不难发现长久以来只有为数不多的实验中学、重点中学和外语类学校重视语音教学。而绝大多数的学校呢？可能因为升学，可能因为所谓的应试教育，可能因为那单纯的分数。只注重书本知识，只注重单词的拼写，只注重语法知识，只注重那ABCD选项的答案……然而我们的口语呢？我们的听力呢？就这样一步一步我们自己走入了瓶颈，变成了“聋哑人”。我们的语音教学也濒临瓶颈，然而这样的现状还在不断持续。

2.听说读写同步走

谈到英语，说白了包括 听 说 读 写 四个方面。而语音教学则占了其中的二分之一,“听”、“说”可见其重要性。

平时我们所指的成功的英语教学。简单说就是写与说同步，音标与字母同步。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。还有在学生的学习过程中最易遇见的事情就是是一些比较长又难于识记的单词.例如：pronunciation (n. 发音),其简单途径是根据其音标来正确书写单词。然而从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，一共需要32课时，如果按每周5课时来算，那么则需要六周时间。这样的安排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续学习。这样学生就只靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，那么学生不能自己进行识读，这样反反复复，也就造成了学生在单词的记忆上形成德尔障碍。众所周知每一段文章，每一篇美文，都是数以万个字母，单词组成的。倘若学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。学生就只会停留在原地，单词还是只静静的呆在书本上，学生说起来还是一大难题。久而久之学生的开口难就越来越严重，说一口流利的英语就更是天方夜谭。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍，学生的兴趣也会日益下降。

二、提高初中学生英语语音教学效率的方法

为了让学生读音规范，书写正确，口语流畅。更应该注重初一的学生英语教学。这样初一的课堂教学任务也显得更为重要。在初一时让学生对英语有系统的认识，让学生不再惧怕英语，从而爱上英语，提高英语兴趣，让学生乐在其中。

接下来分几个方面具体说一下。

1.首先在音标教学方式上下功夫

一般我们都是要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。如果只用这种方式那就使教学比较单调，因此我们可以尝试其它方式。如在教读元音音素时，我们可以采用音韵节奏朗读。老师在介绍音素的发音规则后，用两升一降调进行朗读，教会一个音素后，一般要再进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情比较高昂，音韵节奏也让学生得到美的享受，最重要的是能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。我们还可用绕口令或小诗等来训练语音技巧，特别是绕口令无论是从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说都是一个极好的素材，它是非常重要且正规的基础训练，让学生尽可能多背上几十个，对他们的发音标准受益非浅。能使我们的教学变得生动有趣，容易记忆，而且有知识性。

2.学生口语能力的训练在学习外语的第一天就需进行

因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习。以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“Very nice”、“perfect”、“strive”等卡片，更给做对话表演的同学以极大的encourage，增强了他们学习的confidence。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。

3.对于初一的孩子们来说，他们来自各个不同的学校

相比之下学生的素质也会参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的，需要老师对学生的学习情况以及学习程度有充分的了解。对于学习吃力，学习兴趣不高的应及时加以帮助。可以利用课余时间对学生进行一对一的辅导。逐渐培养孩子的学习能力与英语的认知能力，让学生对自己的学习充满希望。

三、小结

原本入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但长期的英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。而少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀，学习兴趣也日益提高；相反相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。因此，在初中英语语音教学过程中，教师应善于发现学生学习中存在的问题，这样才能对症下药，找到合适的教学方法，做到教学相长。

【参考文献】

[1]郭万玉，初中英语语音课教学改革刍议[J];成都师范高等专科学校学报;2003年01期。

[2]王均，从汉语“注音识字,提前读写”实验谈对外汉语语音教学[A];第二届国际汉语教学讨论会论文选[C];2007年。

（作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校）