利用数字化环境构建高效语文课堂策略谈

摘要：数字化学习能更好地促进学生创新能力和实践能力的培养以及学习方式的转变。根据语文学习的特点，本文着重于探索在数字化学习环境下构建高效语文课堂的策略：小组学习策略、分层教学策略和自主学习策略。

关键词：数字化环境 小组学习 分层教学 自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0181-01

数字化学习有利于充分实现知识的交互与共享，实现资源之间的多向交流；有利于分析学生掌握的知识结构，寻找适合个体学习的方式；有利于激发学生突破时空开展学习，充分体现学习主体作用。根据语文学习的特点，在数字化环境下构建高效课堂可以采取以下策略：

1 组织管理――小组学习的操作策略

小组学习采用“一、二、三”的操作模式进行管理。“一”指一张任务单，它的设置需考虑年段目标、学生学情及本课教学目标。学生根据任务单设计的流程，逐步在平台（我校自主开发的“天禾”数字化学习平台）上展开学习。“二”是指知识双向的交流。在小组学习中，不能人云亦云，要学会发表自己的见解并对他人的看法提出意见，在碰撞、矛盾中达到知识的融合。“三”是指“自学―展示―反馈”三个步骤。有了前两步的独立学习和小组交流，本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示交流。通过转播、直播、推送等多种形式开展师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前一阶段的学习进行反思和总结，在平台资源库中调出各种形成性检测，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。

2 教学管理――分层教学的操作策略

教师在进行教学管理时可采取分层教学的操作策略，即针对班内学生的不同类型及不同接受能力进行分类，根据不同的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置等，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。

2.1学生分层

主要根据学生的学习成绩、学习能力、学习态度及学生自身的学习特点等将他们分为A、B、C三个层次。老师把组别灵活地设置在数字化平台上，方便随时调用，也可随时调整学生。A层学生语文基础较差，B层学生一般成绩中等，C层学生则属于成绩优秀的。分层比例是1：3：2，进行“优势互补”，使每位学生都能够进步。

2.2教学目标分层

第一层次为基本目标，这是全体学生都应掌握的需要理解并简单运用的小学语文教学内容。第二层次为发展目标，这是学生在掌握第一层次学习内容的基础上，还需要进一步掌握的学习内容，并能将自己所学的语文知识运用到生活中，提高自己运用语言的能力。第三层次为提高目标，学生在掌握第一、第二层次学习目标的基础上，学会将语文知识进行发散，能够独立思考、分析以及解决问题。每个班学生的学习能力都是不尽相同的，教师需根据学生的实际情况进行教学目标的设定，这样才能使每位学生都明确自己的奋斗目标。

2.3教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导，让每位学生都体验成功喜悦。例如教学四年级《春联》一文时，任务单是这样的：

任务单一

一、研究的问题：春联有什么特点？

二、研究提示：

1.你可以品读春联，自己发现特点。

2.你可以读一读课文二、三段，找到特点。

3.你可以通过网络搜索，归纳特点。

三、我们的发现：

对基础层的学生，只要求他们读读春联，找到部分春联的特点，这些都是显而易见的；对中等层的学生，要求他们把握文章的关键词句，发现春联的特点；而优秀层学生要能在平台上进行网络搜索，学会提取信息，敏锐地捕捉关键词。通过这样的课堂教学分层，使每个学生都能参与到教学过程中来，在交流过程中都有话好说，都有收获，最后形成各小组的“我们的发现。”

3 学习管理――自主学习的操作策略

通过两年的摸索实践，我们形成了学生自主学习的操作策略，一致达成了这样的一种思路：围绕一个中心，依托一个平台，激活两个作用，提升三种能力。

围绕一个中心，就是在教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，它是构建学习者自主学习模式的指导思想，是出发点和归宿。

一个平台指的是我校自主开发的“天禾”数字化学习平台，它为学生的自主学习提供技术支持。依托一个平台就是要抓住教学内容、教师、学生和学习环境这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地促进学习者的自主学习。

激活两个作用是动力，在模式构建的过程中，我们充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

提升三种能力是目标定位和落脚点，分别指学生学习语文的能力、应用技术的能力和创新知识的能力。学生的三种能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准。