入格与出格

书法训练，先是读帖，然后临帖，力求形似；然后默帖、脱帖，逐步求得神似，最终在实写过程中内化为自己的风格，这已成定规。写作训练其实亦同此一辙，所学课文就是范文，犹如所临之帖；学习课文，掌握字、词、句、修辞之类，谓之基础知识训练，学习文章命题立意、章法结构，应是主旨。读课文有如临帖，理解作者行文主旨，谋篇布局的意图；写作训练在一开始就是让学生模仿范文，就像临帖，学习最基本的写作方法。不过，现时语文教学有避重就轻之嫌，偏重于基础知识教学，忽视范文的整体教学。那么，学生练习写作，能否走书法训练的途径——先入格，后出格呢？实践证明，它不仅是可以的，也是应该的，因为这是符合认知学习的原理的。

格，即一种文体的基本表达形式（这里应该包括内容和形式两个方面）。入格就是要求掌握一种文体的基本写作规律，在此以写作训练中最常见的两种文体为例予以说明。

其一是记叙文。纵观初中语文课本中所有的记叙文篇目，概括一下，无非是两大类：一类是写人的记叙文；一类是记事的记叙文。再深入一步考察：写人的记叙文，都要记叙人物的二、三事，通过事件反映人物的思想面貌，道德情操，性格特征，揭示文章的主题。记叙的每一件事，都要能反映出人物一二个侧面的思想品质、道德情操，二三件事就能综合地、立体地展示人物的整体形象。此即记叙文的“格”。掌握了这个最基本的写作特点，记人记叙文就可以算是入“格”了。

记事的记叙文，则略有不同。“事在人为”，事件发生的过程中，人的活动是构成事件的主体。在事件过程中总有一些典型的人在起决定性作用。要反映事件的本质意义，就应该突出人的活动，所以，记事的记叙文，应该选择一二个典型的人，记述他们在事件发生、发展、经过、结果各阶段的所作所为，以个体反映群体的精神面貌，从而揭示事件的本质含义。这就是叙事性记叙文的“格”——选择二三个典型人物，作为文章的主体。

当然，这种“格”，只能是最简单的记叙文的格局。适用于初学的学生掌握最基本的写作规律。至于比较复杂的记叙文，则在此基础上，从叙事时空变化，表现手法的多层次，多角度化，结构上复杂化等等方面有所发展而已。学会了基本写作方法，就有可能“化”出形式多变的记叙文。

再以议论文为例来作一番探讨。议论文的表现特征是以理服人。议论文的神髓一言以蔽之，那就是对议论中心从“为什么”、“怎么样”的角度予以阐明，表明作者“赞成什么”、“提倡什么”、“主张什么”，或反之。掌握了这个基本规律，就能组织出议论文的框架——提出论点，从“为什么”、“怎么样”的角度，选取论据，实施论证。此即议论文的“格”。

由是观之，写简单的记叙文、议论文是有“格”可循的。读，为写作做准备，要让学生在读课文、读课外阅读材料、读报刊杂志的过程中，汲取范作在命题、立意、取材、结构方面的知识；在写作指导过程中，首先要让学生入格，把握文体写作的基本规律，然后在此基础上“化”出来，以多变的主题、多式的结构，多样的手法，跳出“格”，形成自己的写作风格，这就是“出格”。如果停留在“格”里出不来，文章就成了套文，缺乏生命力。

所谓出格，是要在审题立意、运用素材、谋篇布局、表现手法等方面再下功夫，灵活运用“格“，使文章在内容和形式两方面都有所创新，展现多姿多彩的写作风貌。出格，是在入格基础上的升华。如何出格，在此做一点探讨。

其一，是主题的多元化。同一命题的作文可以表达不同的观点，即使是同一观点，也会有不同的深度；就取材而言，选材的角度不同，也能使文章的表现力有所不同。要提高学生的审题能力，就要提高它们的想象力和思维能力。要提高这两种能力，就要引导它们学会观察事物、分析事理。这就是在日常的教学、阅读过程中、在生活实践中逐步培养积累起来的。要注重培养学生多角度、多层次思考的能力，就事要会论理，论理要有据。主题的多元化、深刻化，是从内容方面的出格。

其二，是结构的多维化。文章谋篇布局是由材料来决定的。“内容决定形式”。“格”就是要根据行文的需要来确定文章的结构。在学习范文时，教师要有意识地分析文章的内容与形式的关系，揭示作者谋篇布局的意图，以及对表达中心的作用。启发学生认识不同结构对表达文章主题会产生不同效果，并让学生在习作中注意运用，从而领悟各种结构的表达功能，形成多维化的结构式，从“格”中化出来，增强文章的表现力。结构的多维化是在形式上的出格。

其三，是手法多样化。从某种程度上说，表现手法的多样化是“出格”的明显特征。以记叙文体来说，记叙的各种顺序可以交叉使用；在表现方法上，也是多种多样。这些手法，范文中不乏其例，教师在教学过程中应注意点拨，启发学生在写作中运用，这样，文章就会发生变化，形成摇曳多姿的表达方式，产生良好的表达效果，议论文亦是如此，采用不同的论证方法，也可以使文章生色。手法的多样化，是表达技巧方面的出格。

出格，是要在不断的阅读教学和习作训练中逐步形成的，就像习字，帖读得越多，临的越多，揣摩得越深刻，对形成自己的写作风格越有作用一样，学习写作，多临范文，扩大阅读面，汲取百家之长，并在写作过程中，反复实践，就能逐步内化为学生自己的写作能力，最终形成自己风格。这时候“格”已沉淀在基础，写作也就能得心应手了。“入格”与“出格”是写作训练的途径。在写作指导中，教师不妨遵循这一规律。

【作者单位：江苏省南师大惠山实验中学】