中专物理教学中学生发展性评价探析

【摘 要】学生评价是学校教育评价的核心。针对中等专业学校物理教学中学生发展性评价存在的问题，应树立发展性评价观，并处理好评价中的几对关系。

【关键词】发展性评价 中专 物理教学

评价作为中等专业学校物理教育教学活动中的一个重要组成部分，对培养人才起到至关重要的作用。学生评价作为保障中专物理教学顺利实施的重要环节，对教师的教和学生的学具有导向与调控功能，有效的学生评价可以促进学生发展和改进教师的教学。所谓发展性评价，是指依据一定的物理教育发展目标和发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的学生发展目标，由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责，运用多种评价技术和方法，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和科学素养等因素进行价值判断，使学生在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，自觉地改正缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。发展性评价的最终目的是为了促进学生发展，不是简单地给学生分等排序。发展性评价具有导向、激励、反馈、反思等功能。

一、中专物理教学中实施发展性评价存在的问题

1.物理教师专业化水平跟不上教育的发展。教师是学生评价的主要执行者，实施发展性评价需要营造良好的教育环境并需要全社会的支持与配合，但主要还是要靠广大物理教师来实践和落实。发展性评价的目的是为了促进学生发展，教师在教学过程中不但要传授知识，还要促进学生在物理知识与技能、学习的过程与方法、情感、态度与价值观、创新能力与实践能力等方面全面发展。所以，教师自身应该具有教育性、学术性、专业性和创造性。那种照本宣科的教书匠不能适应发展性评价的要求。与发达国家相比，我国高中物理教师专业化水平较低，主要表现在教学观、评价观、物理教育专业技能以及教师自我发展能力等方面比较薄弱。这主要是因为我国的教师教育不重视提高教师的考试评价职业技能，导致师范教育课程结构中教育理论课程比重偏小。除了教育系与心理系等少数专业外，绝大多数师范生没有系统地学习教育统计、教育测量与评价的基本知识和技能，这非常不利于教师在教学实践中实施发展性评价。为了实施发展性评价，应培养适应社会发展的优秀教师，改革教师教育模式、课程设置、教育理念。在课程设置方面应适当加大教育理论课程的比重，并开设一些教育测量与评价之类的具有教育专业性、技术性的课程。

2.缺乏实施发展性评价的社会文化基础。从20世纪80年代起，我国和世界上许多国家已经认识到考试带来的弊端，即不能有效促进学生的综合素质的发展，并逐步尝试采用其他方式评价学生。世界各国的课程改革都把考试与评价作为重要的改革内容和关键环节，我国的课程改革也非常重视评价改革，在改革过程中借鉴了国外学生评价改革的一些经验与成果，强调质性评价方式和形成性评价，并提出了发展性评价的理念。但是，我国学校教育长期以来偏重于单一的书面考试，学校以及整个社会缺乏发展性评价的理念与文化传统，大多数教育工作者缺乏对发展性评价理念的了解和实践，导致教师的教学方式和评价方式很难改变。部分教师思想观念陈旧，传统教育理念很难改变，教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式和评价手段。学生方面，部分学生认为新的评价方式浪费了学习时间，表现出对评价方案的不理解和不配合。所以，实施发展性评价应以促进师生的教育思想和观念的变革为先导。

二、中专物理教学中实施发展性评价的思考

1.树立发展性评价观。观念指导人的行为，所以在物理教学中实施发展性评价之前，学生、教师及教育工作者及社会各界应首先树立学生发展性评价观。首先，要认识到评价的发展功能。评价是教学的一部分，新课程下的评价观认为，教学过程、学习过程和评价是一个有机的整体，它们相互贯穿、交织、渗透于各个教学环节，并且互相促进、相互补充，其最终目的是促进学生的学业成长与自身的发展以及教学质量的全面提高。其次，理解评价的多元化涵义。物理教师应充分理解评价的多元化涵义，多元化的涵义是评价主体、评价指标、评价方式多元化。理解评价的多元化涵义，才会根据物理教学目标的要求，设立科学、有效的评价主体、指标和方式，促进学生的发展。再次，评价改革是一个系统工程。教师应认识到评价改革是一个系统工程，包含一系列环节，评价的各个环节紧密相连，相互制约，要处理好物理课程改革与评价改革的关系。目前，国家与各省市的基础教育课程改革已进入实施阶段，今后的物理课程会更加系统化、社会化、生活化，相应的评价方式也会发生变化；教师还要认识到评价改革不是短期之内可以完成的，这需要广大物理教育理论工作者和实践者的共同努力。

2.发展性评价应着重处理好的几个关系。首先，教学过程、学习过程与评价的关系。在教学过程中，教师应明确教学过程、学生的学习过程与评价的关系，即教师的教学、学生的学习和对学生的评价是一个不可分割的整体，评价过程贯穿在整个物理课程的学习中，和教学过程融合在一起。教师通过课堂和课后的提问、交流、观察、练习等评价方式，能够掌握学生在物理课程中的学习兴趣、学习习惯、自信心以及物理知识、创新能力等方面的状况，可以使教师及时调整教学目标、选择教学内容、改进教学方法，并把教师对学生的期望、建议反馈给学生，优化学生的学习过程，提高学生的学习效果。其次，结果评价与过程评价的关系。结果评价与过程评价有自己的特点和优势，同时也存在不足。结果评价虽然保证了测验结果的准确性、客观性，却忽略了学生是如何取得现有的学习结果以及在学习过程中存在什么问题，这种评价方式使学生只重视考试结果，不重视思维过程和能力的培养；过程评价是针对学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性评价和诊断性评价的方法，关注学生学习过程中所形成的能力和品质，能有效地调控学生的学习过程。虽然结果评价总是有意义的，但是也需要有效的控制学生的学习过程，两者结合能够更好地改善物理教育并促进学生发展。再次，量化评价与质性评价的关系。量化评价具有科学、信度高，便于数学处理等优点，但忽视学生身上难以量化的东西，丢失了学生许多真实的信息，导致对学生的评价片面化；质性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，强调评价者与学生互动，系统地收集学生的资料，并对学生的独特性做出实质性的分析与解释。但质性评价不能像量化评价那样准确测量评价结果，而且需要教师平时勤于观察和描述学生，当班级规模比较大时，教师可能无法深入了解每个学生，导致教师对学生的分析不全面。因此，要想准确、真实地评价学生，应根据实际情况综合运用两种评价方法。

【参考文献】

1.沈玉顺.课堂评价[M].北京师范大学出版社,2006

2.郭敏.在物理教学中实施学生发展性评价的思考[J].南方论刊,2007(9)

3.黄研.学生发展性评价浅议[J].新课程研究（职业教育）,2008(2)

4.邱超.物理活动课和研究性学习的学生发展性评价[J].物理教师,2005(5)