交互式电子白板带来的数学课堂教学模式变革

摘要：在课改轰轰烈烈开展的10年来，各种教育教学理论支持的新教学模式、新课堂文化层出不穷，在客观上推动了课改的进行，每种教学模式总是能找到一堆支持的理由，同时也有一片反对的声音。新课改环境下各种数学教学模式对课堂环境都有一个共同的要求，那就是把数学课堂还给学生，把过去的以教为主改变为学生自主学习为主。由于信息技术在改变教学方法和手段上体现出强大的优势，很多数学课堂都依托一定的信息技术来实现教学模式的转变。

关键词：交互式电子白板；数学课堂；课程改革；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）18-0062-03

一、传统信息技术在辅助数学课堂教学上的不足

近几年有关多媒体信息技术与数学课堂教学整合的文章层出不穷，笔者留意了一下，大部分集中在PPT、几何画板等软件制作的课件的使用。从一线数学教师角度来看，目前传统多媒体辅助教学手段——课件加投影机的模式在数学教学中还存在着许多不足。

（1）由于多媒体课件常常作为好课评比条件之一，部分数学教师不恰当地追求“多媒体”，追求课件的外在美，忽视课件的内在数学美，忽视了课件对数学教学中追求严谨思考、逻辑推理造成的干扰，重视演示的现象、说明问题、传授知识，忽视演示过程、培养能力。

（2）重视教师教法，忽视学生学法。交互性差，有交互性也只是教师范围的解说。PPT虽能做到丰富数学课件的内容，但人机对话功能发挥不够，运用其他软件设计课件，可以提高交互性，但是制作复杂，信息技术水平要求高，做出课件的灵活性和开放性不够。

（3）由于数学的学科特殊性，在即时输入和绘图中，特殊数学符号和图线的绘制上都有一定的难度，如几何画板可以准确绘制几何图形，但是要现场在图形上做记号却十分困难。

基于以上几个原因，在我校几次信息技术运用调查中，数学课堂运用多媒体教学的比率在所有文化课堂中是最低的，许多数学教师抱怨多媒体不如“黑板+粉笔”好用，特别是老教师对复杂的操作更是拒而远之。

二、交互式电子白板的优势

交互式电子白板的诞生为突破以上瓶颈提供了一个很好的平台。交互式电子白板具有普通黑板全部的功能，同时又具有更多普通黑板不具有的功能；交互式白板教学可以对各种媒体资源灵活调用，支持所有课堂教学行为，将以往一些由教师到学生的单向信息传输模式改变为两者之间的双向交流，加大了课堂的信息量，增强了课堂活动的交互性，提高了课堂效率。具体的说交互式白板具有编辑显示功能、交互控制功能、记录存储功能、资源库功能，可以对其它资源方便地实现对接。

以几何教学为例，在教学中教师可以利用电子白板的几何工具，拖画出较简单的图形资源，或使用智能画笔画出任意需要的图形，对于制作过程复杂的资源也可在课前利用几何画板制作好后储存在电子白板强大的资源库中。在讲课的过程中可以直接利用电子笔在图形上像黑板一样做标示，同时也可以随意执行擦除、复制、放大等操作。对于教师或者学生的操作可以随时回放调用，进行比对。同时整节课的所有记录都可以进行保存，为课后对教师或学生的评价和改进提供一个课堂实录。

三、交互式电子白板为数学课堂教学模式带来的改变

1.改变数学课堂的内容组织和呈现

课改前传统的数学课堂教学中课堂教学内容的组织和呈现方式主要就是“教材+黑板+粉笔”，许多老教师已经把这种课堂模式练得炉火纯青了，课堂上看到许多教师精彩纷呈的表现，然而带来的直接结果就是课堂教学以教师的讲授为主，学生是在被动地接受知识，也正是这个原因，课改的一个重要目标就是在课堂教学中应当以学生为主体，学生的自主探究活动要成为课堂活动的主要组成部分。于是乎“课件+多媒体+鼠标”一夜间成为数学课堂教学模式的主流。

虽然数字化资源使数学课堂教学内容的组织和呈现方式更加丰富多彩，但是带来的问题也是不能忽视的。由于一般课件都是提前做好的，相对比较封闭，在使用过程中，一般不能修改或者修改起来比较困难，这样就导致数学课堂的教学组织在课前就被限制了，内容的呈现也要按照课前的预设顺序逐步呈现，对于课堂上学生出现的突发问题、对知识的理解和反馈缺乏灵活应对，表面上看学生在热烈地“自主探究和讨论发言”，其实还是被限制在教师课前预设的教学框架中，还是围绕着以教师预设的教为中心在学。当出现个别学生对一些问题的理解和判断不在教师预设的课件中时，有经验的教师就需要在黑板上重新书写或画图去另外解决，而没有经验的教师就不免手忙脚乱了，直接影响课堂的教学效率和效果。

交互式电子白板的出现克服了以上缺点。同样是课前做好教学课件，但是整个课件在教学过程中是开放的，白板整合的丰富的资源库为课堂内容的呈现提供了更多的选择，在教学过程中可以随时插入一个新的电子白屏，运用电子笔可以在原有或新增的页面上进行书写、标注，课堂教学内容的组织变得更加灵活。以几何教学为例，如果学生提出了一种新的证明方法不在课件的范围之内，教师可以马上通过复制粘贴原图，利用电子笔标示记号和辅助线，引导学生完成证明，并用拍照功能取样，与其他证明一起呈现给学生做对比归纳，同时把新页面添加到资源库中，在其他班授课时，可以随时引入课堂教学中。

总而言之，正是交互式电子白板的开放性和易操作性，使数学课堂教学内容的组织和呈现更加灵活，教师的教学自主性更高，同样的课件可以上出不同的效果，优秀教师的课堂应变和处理过程可以不断加入资源库，随着资源库的不断充实，课堂的教学内容更加丰富，组织更加科学严密。

2.改变数学课堂的交互形式和实质

交互式电子白板从硬件上提供交互的可能，那么它的交互特性是否使课堂变得互动呢？以下我们从操作交互和人际交互两个方面来解析交互式电子白板如何让数学课堂互动起来。

（1）操作交互：和传统的多媒体相比，交互式电子白板除了提高展示效率，最重要的是对数学课堂教学中的过程性有足够的支持。同样以几何教学为例，在几何证明的过程中，教师需要把证明的过程一步步展示给学生，这是在传统多媒体辅助教学时，鼠标一步步点击课件无法替代的，很多有经验的教师在处理这个问题时，通常就会回到黑板前进行一步步板演，这就需要重新画图、书写证明，而交互式电子白板提供的电子笔不仅把教师从鼠标点击中解放出来，同时还具有直接书写功能，可以直接对课件中的图形进行标注书写，使教学过程和思维过程显性化。在教学过程中交互式电子白板直接起到了沟通教师、课程和学生的作用。

（2）人际交互：我们这里指的人际交互主要包含了师生交互、生生交互、师师交互。关于师生交互我们在前面的操作交互已经提到部分，进一步讲，通过交互式电子白板师生之间的地位实现了平等，学生也可以通过电子白板在教师的课件上展示自己的想法，学生的主体地位自然地显现出来。学生也可以通过交互式电子白板对其他同学不同的解答过程进行讨论、比较、互评，而且这种交互通过资源库可以不受时间、空间的限制。由于交互式电子白板对课堂教学过程有实录功能，师师之间的交互更多在于课后评价和反思。

3.改变数学课堂的评价和课后反思

交互式电子白板的即时保存和回放功能可以将课堂上在白板上的一切操作都记录下来，同时一些重要的内容可以作为图片保存到资源库中，课件的开放性和资源化管理方便其他教师课后对课堂教学进行评价和自己对教学做出反思，同时可以及时调整教学内容组织，完善课件，并不断充实资源库，实现良性循环，促进教师的专业发展。

四、交互式电子白板在数学课堂教学中需要注意的问题

在吸取传统多媒体辅助数学教学的经验教训后，我们认为在交互式电子白板环境下的数学课堂应当注意以下几个问题。

（1）从数学学科的角度需求出发来使用交互式电子白板，而不是为了用白板而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用白板，发挥白板的长处，而不是抛开一切只要用白板就行。

（2）课堂教学设计应当从学生的学出发，交互电子白板功能的选用要以有效促进学生的学习为目的，把白板用于建构教学情境、教学目标、教学过程和教学评价等方面，要重视其与黑板、实物投影仪、教具等其他教学手段的优势互补。

（3）重视交互电子白板的课堂教学评价和反思，注重通过教师自身评价和同行评价来促进教学反思和教师专业发展，通过电子白板的记录功能来实现教学过程的生成性评价。

可以说交互式电子白板将在不久的将来全面取代现有的多媒体系统成为现代化教育技术的主流，也必将引发一场课堂教学模式的变革。